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培养问题意识 孕育创新的思维 　　摘 要：善于发现并提出问题是发明创造之源。美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”广大物理教师须认识到培养学生问题意识的重要性与紧迫性，并在教学中采取切实可行的措施来保护学生的好奇、好问心理，增强学生对物理的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，不断孕育学生的创新思维，培育具有创新精神的下一代，打造创新强国。 　　关键词：问题意识； 兴趣； 创新 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-024-002 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。我们国家至今未见诺贝尔物理奖获得者，而美籍华裔获得者却不在少数，这说明中华民族是一个先天智慧的民族，但在后天的教育中却输给了美国，这值得我们教育界深思。 　　美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。而我们的应试教育衡量教育成功的标准是：谁能在试卷上更完美地回答专家的提问，那就是成功，这使得我们教师都把学生培养成了解决问题的高手。爱因斯坦给我们回答了提出问题与解决问题的区别在于：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题都需要有创造想象力，而且标志着科学真正的进步。”正因为有了问题，人们才去追寻答案，去探究试验，分析总结并最终有了发明，有了创新。可见，提出问题是创新之源。而创新又是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在日益复杂的国际环境下，对肩负教育任务的教师来说，不断培养学生的问题意识，孕育学生的创新思维，培育出具有创新精神的下一代迫在眉睫。 　　何为问题意识呢？问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。可见，学生在问题意识下而进行的学习活动是一种主动的有意义学习，也是积极高效的学习。 　　当代认知心理学也认为，教师的教不能直接决定学生的学习结果，而只能间接地影响学生的学习的结果。学生头脑中的认知过程才是决定学习结果的直接因素。因此，教学过程必须以学生头脑中的认知过程为中介来影响学生的学习结果。而学生产生问题意识――提出问题时，正是学生头脑中的认知过程的开始，学生在问题意识下进行的学习与探究活动将不是有口无心的、被动的接受学习，而是学生大脑中认知活动的深水平加工、高效而有意义地学习。 　　然而，目前大多数的物理课堂教学中，由学生自己提出问题并进行探究的课堂实属罕见，即便课堂上有问题，那也基本上是在教师的刻意引导下提出的问题，然后再由学生通过探究活动来解决问题。这样的课堂教学模式，缺少的正是学生提出问题的环节，损失的正是培养问题意识、孕育创新思维的过程！为此，笔者认为在物理课堂的教学中应注意从以下几个方面去不断的培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，孕育学生的创新思维。 　　1.建立师生间相互尊重、民主和谐的教学环境，使学生乐于提问 　　马斯洛的需要层次理论告诉我们：人在满足了基本的需要之后，就有尊重的需要――自尊和来自他人的尊重。自尊包括对获得信心、能力、成就、独立和自由等的愿望。来自他人的尊重，包括威望、承认、关心、地位、名誉和赏识等。 　　同样的道理，学生也需要尊重。因此，教师在课堂上要相信每个学生都有自我发展的需要，都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能够学习、愿意学习，不存在绝对意义上的差生。所以，建立一个师生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境是激发学生学习主动性的前提，只有这样，学生才能毫无顾忌地充分发表意见、畅所欲言，思维才会活跃，课堂气氛才会融洽。学生也只有在民主和谐的轻松环境中才能发散自己的思维、迸发出创新的思维火花，才有可能提出创造性的问题。 　　所以，课堂上，教师需创设一种师生间相互尊重、民主和谐的教学环境，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教师在教学中要及时表扬、鼓励学生的提问，真诚地赞扬学生的表现，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是幼稚的问题，教师也要给予鼓励，使学生乐于提问。教师只有尽可能地建立良好的、和谐的教学环境，尊重每一位学生，给每一位学生都提供思考、提问、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生主动提问，不断培养学生的问题意识，孕育学生的创新思