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大学生学习成绩的影响因素的研究 　　摘要：大学生的学习成绩及其影响因素历来为教育界所关注。通过构建多元线性回归模型，实证研究了影响大学生学习成绩各个因素的关系。研究结果表明，学习动机、学习环境、学习兴趣、学习态度、学习压力和困难以及学习能力等维度都将影响学生的学习成绩。 　　关键词：大学生；学习成绩；影响因素；多元线性回归 　　作者简介：冯丽霞（1976-），女，北京人，北京联合大学旅游学院学生处副处长，讲师。（北京 100101） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0213-02 　　大学生的学习成绩及其影响因素历来为教育界所关注。李凤杰、刘文（2007）认为大学生的学习动机对学习成绩存在直接影响，二者之间存在着因果关系。[1]陆根书、杨兆芳（2008）认为除学生自身的因素外，学生对学习环境的感知对其学习成绩具有显著的影响。[2]娄延常（2004）认为学习兴趣在学习过程中具有元动力作用，对创新学习与创新人才成长极为重要。[3]殷雷（2008）认为由学习考勤记录与课堂提问成绩组成的平时成绩与学习总成绩呈现极其显著的相关，证明学习态度对学习成绩具有重要的影响。[4]徐曼（2011）认为学习压力对大学生来说是一把双刃剑，对大学生学习压力进行合理疏导，使其保持适当的张力，既可以激励大学生奋发学习，也可以避免其产生心理问题。[5]王学臣、周琰（2008）则认为大学生的学习观与其内生动机、一般自我效能感、学习效能感存在显著正相关，与外生动机多为显著负相关。[6] 　　综上所述，研究者分别从学习动机、学习环境、学习兴趣、学习态度、学习压力和困难以及学习能力方面探讨其和大学生学习成绩之间的关系，但是上述研究仅从单一方面出发，缺乏整体考虑和分析，为此本文就上述几方面与大学生学习成绩之间的关系进行了探讨。 　　一、研究方法 　　1.被试 　　选取北京某高校1～3年级大学生为被试，发放问卷860份，回收847份，回收率为98.5%（见表1）。 　　2.研究程序 　　本研究综合上述论文的成果，通过自编问卷来考察大学生学习成绩的影响因素。问卷共有30个题目，包括6个维度：学习动机（11个题目）、学习环境（4个题目）、学习兴趣（3个题目）、学习压力和困难（8个题目）、学习能力（2个题目）和学习态度（1个题目）。采用5等级李克特量表（Likert scale），其中1表示非常同意，2表示比较同意，3表示一般同意，4表示比较不同意，5表示非常不同意。 　　本文首先对这些变量进行描述性统计并简要说明这些指标，然后构建多元线性回归模型来考察学习成绩和相关因素之间的关系，所使用的回归软件是SPSS18.0，本文已对回收问卷的数据进行了信度和效度检验，确保数据的真实性和可靠性。 　　二、实证结果 　　1.变量的描述性统计 　　学习目的方面，大部分学生（70%）认为学习目的是为了找个好工作，认同学习的目的是为了提升自我价值、实现理想、获得文凭、获得知识和能力的学生占到了一半以上；而认为学习的目的是为了获得奖学金、为了父母、别挂科和获得乐趣的学生占到了一半以下。说明对于大部分学生来说，通过获得知识和能力学习的是实现就业的手段，而不是为了获得乐趣，也说明了学生身上的压力越来越大。 　　在学习氛围方面，认为本班学习气氛很好的学生占44%，认为学院学习气氛很好的学生比例占33%，38%的学生会经常和别的学生探讨学习中遇到的问题，仅有28%的学生经常会和教师探讨学习中遇到的问题。 　　在学习兴趣方面，47%的学生对所学专业感兴趣，而62%的学生认为教师讲课的好坏会直接影响自己对该课程的兴趣，62%的学生希望学到的知识能直接应用于今后的工作中。 　　在学习压力方面，认为学习压力来自于父母过高的期望、课程多、家庭经济状况的学生分别占24%、35%、24%；而认为学习压力来自于就业的占50%，说明学生主要受就业压力的影响，这和整个社会的就业状况直接相关。 　　在学习困难方面，认为学习困难来自于基础差、没有良好的学习习惯、学校的教学水平、能力差的学生分别为26%、36%、32%和25%。 　　在学习能力方面，65%的学生认为自己有能力在学习上取得好成绩，40%的学生认为自己能很好的理解书本上的知识和教师讲授的内容。 　　在努力程度方面，大部分学生都认为自己有能力学习好，但实际努力学习的仅占35%。 　　2.回归模型及其说明 　　以X30为因变量，其他因素为自变量，构造多元线性回归方程。通过剔除不显著的变量，最终构建的模型结果见表2。 　　该模型的R2为0.587，拟合效果一般，但解释变量都非常显著，具体的解释分析如下： 　　在学习目的维度下，所涉及的问题最多，但是回归分析的结果显