学校主导内外联动高职院校心理健康教育的模式的设计构想.docVIP

学校主导内外联动高职院校心理健康教育的模式的设计构想 　　【摘 要】在剖析高职院校现行心理健康教育模式弊端的基础上，提出构建“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，阐述该模式的目的、理论依据、设计思路和原则要求。 　　【关键词】高职院校 心理健康教育模式 设计构想 　　近年来，对如何构建高职院校心理健康教育模式问题，出现了新的研究热潮。受这些研究成果的启发，本文结合实际设计“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，以消除现行心理健康教育模式的弊端。 　　一、高职院校现行心理健康教育模式的主要弊端 　　目前，我国高职院校的心理健康教育模式是大体统一的。这个模式包括建立校内三级心理健康教育工作网络，重视教师队伍建设和管理规章制度建设，构建由教学、宣传、课外活动、心理咨询、心理危机干预等组成的教育工作体系。这一模式有助于保证心理健康教育的基本质量，但也存在以下不足。 　　（一）重统一，轻特色。许多学校没有把国家对开展心理健康教育工作的基本要求与本校、本专业实际结合起来，有针对性地开展教育活动，致使各校的心理健康教育工作千篇一律、千人一面，鲜有切合实际的特殊性。这样一来，学生的心理健康不能很好地与就业岗位要求“无缝对接”。 　　（二）重形式，轻实效。有些学校只在上级即将来检查前，抓一抓心理健康教育工作，而对教育是否贴近学生需要，是否实实在在解决学生的心理问题，却不太关心。 　　（三）重治疗，轻预防。这一问题表现在三个层面上。 　　第一，工作对象片面。即不把全体学生当作教育对象，对心理亚健康学生很少关注，教育工作只针对心理疾病患者，只考虑如何消除学生的严重心理健康问题，具有明显的功利性。 　　第二，工作重心后置。心理问题干预工作一般分为预防、治疗、善后三个阶段。许多高职院校把工作精力放在治疗和善后环节，即只做补救工作，忽视主动预防环节，具有明显的被动性和滞后性。 　　第三，教学目标偏失。表现为在课堂教学中，把让学生了解心理障碍的表现和如何配合治疗作为主要目标，这方面的内容重点讲。不把培养学生的积极心理品质和自我调适能力作为主要目标，相关内容教得不充分，甚至不教。这具有明显的片面性。 　　重治疗轻预防的做法，削弱了学生对自我预防、自我调适等知识技能的掌握，无法从根本上保证学生的心理健康。 　　（四）重校内工作，轻校外资源开发利用。近年来，各校花大气力抓校内学生的心理健康教育工作，取得了较大的成效。但是，对于如何治理更有利于促进校内教育工作的校外环境，如何利用校外资源提升教育效果，则着力不大。主要表现如下。 　　1. 对学生在职业生涯中的心理健康要求了解不充分。高职院校是为社会培养人才的，人才的质量规格是由政府、行业、用人单位说了算的。人类心理健康基本标准主要是由心理卫生协会等专业组织制订的，但不同就业岗位往往还会对人才的心理健康提出特殊要求。目前，大多数高职院校忽略了就业岗位的特殊要求，仅仅按照心理健康基本标准来开展教育，学生毕业上岗后，往往出现不同程度的心理不?m应。 　　2. 利用校外教育资源不充分。学生的心理健康，与学生的个性心理禀赋、家庭教育、学校教育、社会影响等因素相关。目前，高职院校重视校内心理健康教育工作，但在借重校外力量参与方面做得不够。 　　第一，对借重家庭力量教育学生重视不够。学生的心理问题，家人是最了解的，家庭影响是最直接的因素。开展家校联系不经常，动员家庭参与学生心理健康教育不经常，是高职院校教育工作普遍存在的现象。学校往往在发现学生心理问题严重时，才通知其家人，错过了协同教育的最佳时机。 　　第二，对借重社会力量重视不够。学生心理问题的化解，在很大程度上要依靠社会力量的支持，依赖社会环境的改善。有教师觉得动员社会力量和净化社会环境的工作难度太大，往往望而却步，无所作为，任由不良社会因素影响学生心理健康。 　　第三，对借重职教集团开展教育工作重视不够。当前，各地大都建立了在政府部门指导下，由职业院校、行业协会和相关企事业单位组成的职教集团。职教集团承担着制订人才质量规格标准、人才培养方案、课程标准和组织编写教材、指导教学和就业等工作任务。高职院校在专业课教学方面，比较重视借助职教集团力量的支持，但在心理健康教育教学方面，极少有学校认识到职教集团的作用。 　　第四，对借重校外心理治疗机构重视不够。高职院校在转送介绍学生到校外心理治疗机构接受治疗方面，做得较好和较规范。但是，在扩大教师与校外心理医生交流、学习方面，则做得不够。 　　为了消除高职院校现行心理健康教育模式的种种弊端，现设计“学校主导、内外联动”的心理健康教育模式。 　　二、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的目标 　　构建这一教育模式，目的是使学生终生不断地开发潜能，完善人格，实现自我，健康、快乐地学习、工作