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尊重儿童天性,的研究游戏科学,弘扬游戏精神 　　“游戏精神与儿童发展”论坛是由华东师范大学教育学部儿童发展心理学教授王振宇领衔的研究团队打造的一个高端学术交流平台，其宗旨是尊重儿童天性，研究游戏科学，弘扬游戏精神。第二届全国“游戏精神与儿童发展”论坛于2017年5月13～14日在湖南长沙举行。本届论坛由湖南省学前教育学会游戏与玩具专业委员会主办，万婴教育集团承办。来自全国20多个省、市、自治区的500多位学前教育专家、幼儿园园长和教师参加了本届论坛。来自海峡两岸10多所高校、教研机构和幼儿园的20多位专家和教师分别在主会场和分会场作了主旨和专题报告，或开展了工作坊活动。 　　王振宇教授作了题为“游戏的界限”的主旨报告。他从浙江安吉游戏出发，提出游戏既是一个理论问题也是一个实践问题，只有准确把握游戏的精神内核，才能在众多游戏理论中抓住游戏的关键。他对游戏分类的学科特性进行了深入分析，认为不同的学科和不同的专业对游戏的分类应该有所不同。学前教育专业对游戏的分类应该体现儿童发展与幼儿教育相结合的目标和需要，而不是简单比照或搬用其他学科的分类。由此，他主张把游戏分为自主游戏和工具性游戏两大类。他进而分析道，自主游戏的核心是儿童掌握游戏的权利，这正是安吉游戏的核心；工具性游戏是具有一定教育目的、在一个由成人建构的结构内的儿童的自主活动。王振宇一针见血地指出，二元论是幼教事业发展的思维枷锁。游戏理论研究要克服简单的二元论思维，其中的关键是要划清工具性游戏与假游戏的界限。他从游戏是否自主，是否有自己的表征，是否接受教师提出的表征等九个方面，具体阐述了真假游戏的界限。王振宇热诚呼吁，游戏研究要发挥创造性，探索适合我国幼儿教育游戏研究的新方法；要把科学的研究方法引进游戏领域，把观察与记录提高到新层次，加强实证研究。 　　湖南师范大学教育科学学院曹中平教授以安吉游?蛭?例，对真游戏进行了深入解读。他首先对真游戏与自主游戏、纯游戏进行了辨析，认为真游戏一定是自主游戏，但真游戏并非纯游戏。从进化心理学的游戏理论视角看，真游戏是真儿童的游戏。曹中平强调，成人应该尊重儿童游戏中的“野蛮”和“放肆”，就像尊重儿童游戏中的“规则”和“文雅”一样。最后，他提出可以从游戏情境、可观察的外部行为表现和内部心理体验性三个维度鉴别真假游戏。 　　台湾政治大学幼儿教育研究所简楚瑛教授在题为“游戏、学习与课程”的主旨报告中，通过几段精彩的视频，引导与会者思考游戏的定义和游戏在儿童发展中的作用。她又通过比较皮亚杰和维果茨基的理论差异，引导与会者思考不同的发展观与学习观对教师介入幼儿游戏行为的影响。简楚瑛认为，教师要自觉检视自己在教育实践中的行为、所扮演的角色，了解自己对儿童学习与发展关系的认识。 　　四川师范大学教育科学学院鄢超云教授在题为“在游戏中培养儿童的学习品质”的报告中，深入剖析了学习品质的影响因素，分享了美国幼教专家L. Katz对学习品质的看法。他结合大量具体案例，全面阐释了在不同游戏中培养幼儿不同学习品质的路径以及面临的挑战。针对当前幼儿园游戏存在的问题，他主张要多组织幼儿开展高水平、高挑战性的游戏。 　　在“儿童游戏的研究方法”分论坛，上海师范大学教育学院方钧君副教授系统梳理了国外20世纪30年代以来有关游戏的实证研究，进而介绍了游戏研究的新进展，展望了游戏研究的发展趋势。华东师范大学刘晓燕博士全面分析了教育实证研究的含义，具体介绍了游戏实证研究的思维和基本方法。幼师口袋教研总监夏竹筠则以低结构材料的特征及其投放策略为例，介绍了有关游戏实践研究的路径。 　　在“幼儿园课程游戏化实践”分论坛，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所叶小红博士全面介绍了江苏省幼儿园课程游戏化的实施方案，重点分析了幼儿园课程游戏化的三个发展阶段：减少集体教学；追随幼儿，满足幼儿游戏和探索需要；以游戏精神关照课程，促进幼儿经验的变化。云南昆明市人民政府机关幼儿园园长邢保华介绍了“云南少数民族文化课程融入幼儿园游戏活动中”的实践研究。杭州师范大学教育学院武建芬副教授对邢园长的报告做了精彩点评。清华大学幸福科技实验室儿童天性研究中心闫卫民研究员以尼基丁教育模式为例，从积极心理学视角阐述了玩具的教育功能，讨论了玩具选择的标准问题。 　　在“游戏与教师发展”分论坛，洛阳师范学院学前教育学院杜燕红教授以安吉游戏为例，探讨了游戏实践中教师面临的困境和挑战，并提出两条基本对策：教师在理论和实践层面提高自身的专业能力；教师以《幼儿园教师专业标准》为蓝本，进行自我提升。温州大学教师教育学院林炎琴副教授认为，高效的师幼互动是游戏活动有效开展的根本保障。她从四个方面分析了幼儿园出现假游戏的原因，并建议：教师要将游戏精神贯穿于幼儿在园一日生活中，要以幼儿为游戏主体，教师应成为幼儿的玩伴。华东