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基于ESP理论的探讨高职英语教育专业学前方向前景 　　[摘要]高职院校英语教育专业的就业前景堪忧。某高职院校力图改变该专业现状，将培养方案从培养中小学英语教师转为培养小学和幼儿园英语教师，在ESP理论指导下，培养复合型人才，即同时具备英语应用能力和学前教育相关知识和技能。 　　[关键词]专门用途英语；需求分析；英语教育；学前教育 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0035-02[基金项目]本文系四川省教育厅人文社科一般项目（14SB0608）的研究成果。 　　[作者简介]张慧（1983―），女，四川荥经人，硕士，雅安职业技术学院讲师，研究方向：现代外语教育。 　　一、引言 　　某高职院校试图将培养目标从培养中小学英语教师转为培养幼儿英语教师为主，英语教育专业改为英语教育专业学前方向，这是因为英语教育专业招生人数逐年减少，从2008年开设两个班共60人到2014年的一个班28人，生源的减少使得英语教育专业危机感倍增。 　　生源减少的根本原因是，根据《教育法》规定，申请认定初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或者大学本科及其以上学历。因此，该校英语教育专业的学生毕业后不能申请认定初级中学教师资格。该专业毕业生就业受到局限。具体表现为：1.该校英语教育专业的生源大部分来自农村，这些学生毕业后不愿意回到农村教书或者参加“三支一扶”等支教活动；2.拿到小学教师资格证的毕业生须参加各县市的公招考试竞聘相应的教师岗位，竞争惨烈不言而喻；3.退而求其次的毕业生参加各幼儿园或者培训机构的招聘活动，也频频遭遇红灯。公立幼儿园青睐于幼儿专业技能更胜一筹的学前教育专业毕业生，英语教育专业的毕业生只能把目光投向私立的双语幼儿园或者培训机构，而这些岗位的不稳定因素颇多，所以最终投身其中的毕业生寥寥可数。如此一来，该专业的学生就业形势就很严峻，人才培养方案亟待改变。 　　那么，该高校的人才培养目标转型是否奏效呢？该专业在课程设置上竞争力如何？ 　　二、文献回顾 　　（一）ESP理论 　　专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）是在20世纪70年代出现的一种外语教学法。Strevens的定义是“专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的”。（蔡基刚，2013） 　　ESP是指与某种特定职业和学科相关的英语。为了满足市场的需求，越来越多的高校将英语专业细分，比如商务英语、体育英语、旅游英语等，是复合型人才的培养模式。梁雪松的研究（2006）指出复合型人才培养可具体分为三类：一是外语语言类，即学生的主修专业英语+其他专业；二是学生主修的理工类专业+外语；三是双学位类，即专业本科+外语本科或外语本科+专业本科双学位。 　　本着为地区经济发展服务的宗旨，该校没有盲目地开设商务英语、旅游英语等专业，而是以英语教育专业为主，为当地尤其是郊区和农村培养英语教师。虽然从近几年的就业情况来看，就业形势不容乐观，学生没有找到满意工作，当地教育方面人才缺乏的情况依旧，但是该校并没有放弃专业建设，正一步一步地探索。就目前的情况看，该校的英语教育专业学前方向属于第一类，学生主修英语，附带学习学前教育的相关知识和技能。 　　这一类的人才培养模式弊端不少，主要体现在教学目标不明确上。梁雪松的研究（2006）表明依照这种模式培养，今后毕业的学生既不是通才，也不是专才，易陷入“什么都知道，什么都不知道”的尴尬境地。 　　（二）需求分析理论 　　需求分析是了解学习者对学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程。（郭志斌，2006）需求分析在课程设置中要解决的本质问题是培养学习者的教学能力，对该问题的认识将贯穿课程设置的各个环节。 　　从该专业的课程设置可以看出，学前教育相关的知识和技能课程只是形式，新开设的专业基础课中，音乐和舞蹈64课时，美术48课时，这对于英语教育专业大多数没有艺术基础的学生来讲最多学到些皮毛而已。此外，儿童心理学和教育学这两门至关重要的课程各只有48课时，提升学生幼儿英语教学能力的课程儿童英语教学法开设在第四学期，仅64课时。 　　在对该专业2013级的学生（40人）进行访谈后发现，绝大部分的学生对课程设置并不满意，这样的课程安排完全无法满足学习者的需求。对这部分学生做了进一步的问卷调查，60%的学生毕业后最期望的职业是小学英语教师，12.5%是公务员，12.5%是自主创业，5%是幼儿教师，余下学生没有就业期望。结果表明培养方向的转变似乎只是学校的一厢情愿。 　　三、具体措施 　　本文从该校的人才培养方案入手，对转型后的英语教育专业进行课程设置的进一步分析。 　　英语教育专业课程设置 　　英语教育