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学生发散的思维早期培养途径 　　思维的求异性是发散思维的特性，发散思维具有流畅性、变通性、独特性等特点。在数学教学中有意识地抓住这一特殊性进行不断地训练和培养，既可以提高学生的发散思维能力，又可以提高学生的数学素养。在教学中这一优势更加值得发挥，教师在课堂上借助优秀生的新思维、新发现，引导新的教学点，使课堂教学更加丰富多彩，充满活力，在不断提高学生发散思维的同时挖掘更多的智慧，使数学教学更具魅力。 　　在小学阶段时时注重学生发散性思维的培养，学生到后期的数学学习能力将会发生质的飞跃，中学老师的教学将在不断地生成中收获更多。 　　一、形成知识结构，培养思维的“流畅性” 　　思维流畅性与思维逻辑性直接相关，所以首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。在教学中既要注意使知识在层次上不断深化，更要注意把新知识及时纳入已有的知识体系，特别要注意数学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统。在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路。而解题思路离不开数学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练地运用分析、综合、抽象、概括等逻辑思维方法来处理数学问题。这样，在解题时就能由题目所提供的要素，较快地寻找到较准确的解题途径，优化解题过程。 　　二、激励学生学会多方位思考，培养思维的“变通性” 　　在教学中，不少学生总习惯于袭用已有的经验，机械模仿，表现出思维的依赖性、呆板性。为了帮助学生克服思维定式的负迁移，可采取如下对策：（1）对易误解的概念、性质、结论反复强调，不断比较，使学生能深刻理解，真正辨清；（2）有意设置疑惑问题，巧设“陷阱”，让学生在陷入陷阱后惊呼上当。吃一堑，长一智，学生在屡屡上当中积累了防御“陷阱”的经验，在知识上再来一次清醒的认识，在能力上得到一次在曲折中前进的提高。通过这种有意识的训练，提高学生从不同角度思考问题及随机应变的能力，从而打破思维呆板僵化的状态，培养了学生发散思维的变通性。 　　“一题多解，一法多用”等数学问题的设计，是给学生以训练发散思维的好方法，并能诱导学生深入进行求异探索。大家知道，一道数学题往往因审视的角度不同而解法不同，在教学中，教师若能抓住一切有利时机，精心设计一些旨在发展学生发散性思维的多解性例题，经常有意识地启发引导学生从不同的方向，变换思维角度进行广泛探索与求解，特别是探寻最简、最优的解法，这不仅有利于使学生融会贯通地理解知识，而且有利于培养学生“变通性”思维的能力。例如在数学趣味小组课上，有这样一道题目：如圆的面积与长方形的面积相等，并且长方形的一个顶点是圆的圆心，已知圆的周长是18.84厘米。长方形的长是多少？ 　　先放手让学生独立思考，结果大部分同学都解答出来了，具体解答： 　　先通过圆的周长公式求出圆的半径： 　　18.84÷（2×3.14）=3（厘米） 　　再求出圆的面积，即长方形的面积： 　　3.14×32=28.26（平方厘米） 　　因为长方形的宽既是圆的半径，所以可以求出长方形的长： 　　28.26÷3=9.42（厘米） 　　可是要提高学生的发散思维能力水平，就要引导学生寻求不同的思路：18.84÷2=9.42（厘米）。解释：根据圆周长公式的推导过程可知，把圆分成若干个小扇形，可以拼成一个近似的长方形。分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，拼成的长方形的面积等于圆的面积，长相当于圆的周长的一半。由此可知，长方形的长为：18.84÷2=9.42（厘米）。多么完美而简洁的解答呀！这就是数学的魅力！ 　　教学中用不同知识、不同层次解决同一道题，从而发现解决问题的多种途径，触类旁通，这不但利于培养学生的发散思维的变通性，而且对提高学生的创新意识也是大有裨益的。 　　三、鼓励学生拓展发散思维空间，培养思维的“独特性” 　　在课堂教学中，教师对设计的例题不但要进行广泛的一题多解的挖掘训练，而且还要引导学生对例题适当改变条件，探讨结论的变化。欲得出某种结论，需加哪些条件，并且注意引申和推广命题，采用寓“变”于日常教学之中，鼓励学生敢于标新立异，养成发散思维的习惯。同时以“变”的魅力来深深地吸引学生的好奇心、好胜心，促使学生爱好数学。这样，让学生开展改变题意的方法研究并在教学中不断反复运用，可以培养学生的解题兴趣，养成独立思考、敢于“标新立异”的好习惯，在这种练习中学会探索、学会创造，达到获得新知识和培养能力的目的。 　　传统的“条件完备、结论明确”的封闭性问题，不能完全满足对优秀生数学思维能力的训练。因此，教师要设计一些开放型、探索性的问题，给学生创造发散思维的空间。教师要善于结合教材内容，善于将一些讲解过的定理、例题、习题化为开放型、探索性的问题，鼓励学生独立思考和大胆探索。如《成反比例的量》一节，把原长篇讲解内容改为只是