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小学品德教学中学生创造性的思维培养初探 　　恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。而创造性思维则可以说是花中的牡丹。创造性思维是指人们把信息、知识加工整理变成理想、行动、实现创造性成果的意识活动。它伴随着人的生命的全过程。科学家富兰克林说：“一个人停止了创新的思想，便是停止了生命。”对于教育工作者来说，培养学生的创造性思维，发展学生的思维潜能，是理当肩负起的责任。 　　一、整合资源，激趣引思 　　品德与社会是新课程实施的一门综合性课程，它融合了语文、地理、历史等学科知识。《品德与社会课程标准》要求：“本学科的教学内容要注意与语文等学科教学内容的紧密结合，要加强品德课与其他学科的渗透和整合。”因此，在品德课教学中，教师可结合实际需要，在学生已有知识的基础上，充分整合音乐、语文、综合实践等相关学科资源，在激趣引思中促进学生创造性思维的发展。 　　心理学研究证明，兴趣是一个人最可贵的学习心理品质之一。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处多方思考，不怕困难，并且坚忍不拔地去解决当前的问题。《庄子?渔父》中说：“不精不诚，不能感人”。兴趣与情感是相辅相承的，兴趣浓厚，必须情感笃实。情感丰富、深沉，才能达到“辞以情发”的效果。因此，如何激发学生的学习兴趣就显得非常重要。 　　在品德教学中，整合音乐、语文、美术学科资源，可通过语言、音乐、图画等，把学生带入教材描写的情景中，激情引趣，启发想象，训练学生创造性思维。如五年级《黄河东流水》一课，老师在导入环节，边播放歌曲《黄水谣》边播放黄河流域的景观录像，以此调动学生的情绪；在“民族英雄捍卫中华，感悟黄河精神”学习环节，老师边播放《保卫黄河》歌曲边展示图画，同时激情讲述：“歌声仿佛把我们带回到1937年抗日战争时期，我们仿佛看到了黄河儿女愤怒的面孔#8943;#8943; ”此情此景，学生仿佛被老师带进了黄河儿女保家卫国的烽烟炮火中，深受感染，情绪高涨。 　　小学品德课的教学是使学生认识一些常见的社会事物和现象，了解家乡、祖国、世界的社会常识，培养学生正确观察、认识社会，适应社会生活的能力。教材安排的内容，有学生熟悉的事物和生活事件，但也有一些与学生生活距离较远的内容，这就需要教师调动学生的直观感受，拓展学生的思维。如《黄河东流水》一课，教师引导学生运用综合实践活动课的学习成果，通过PPT展示了“黄河遗迹”“黄河资源”“黄河风俗”“黄河名人”等内容，由于这些内容是学生在综合实践活动中亲身感受和体验的，所以，通过让学生体验黄河的壮美景观，了解黄河蕴藏着的丰富资源和黄河的风土人情，能激发学生的情感，进而再引导学生思考：为什么说黄河是中华民族的母亲河？为什么说黄河孕育了华夏文明？由此发展学生综合分析问题的思维能力。 　　二、探究学习，激疑启思 　　疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，是培养创造性思维的钥匙。教师善于激疑，才能把学生的思维器官充分发动起来。学生在学习当中有了疑问，才能在不断的生疑――质疑――释疑中得到发展。因为发现了疑难，才能抛却常解，另辟新径，开拓思路。因此，要很好地启发思路，培养学生的创造性思维，就一定要激疑――通过设疑问难来引导学生发现问题，提出问题。 　　怎样激疑启思呢？笔者以为： 　　第一、教师的设疑问难，一定是学生急需探究的问题，问题的提出，要能引起学生学习注意力的高度集中，以激起兴趣。 　　第二、教师的质疑问难，一定要引起学生感情的激奋，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。 　　第三、教师要善于运用质疑问难，使学生从旧的知识中不断获得新知识和新的能力，使他们享受到获得新知的乐趣。 　　小学品德教材涉及的知识面广，而小学生生活经验有限，因此，教师教学时应从他们常见的社会事物和现象入手，要善于利用学生已有的知识和社会综合实践经验，由近及远，由浅入深，巧设疑，引导学生思考。如教学《黄河东流水》第三环节“华夏文明齐体验”中，教师巧妙设计了如下问题：“古老而又年轻的黄河，以她独特的方式造就了灿烂的民族文化和华夏文明，我们可以通过什么方法和途径来体验她的丰富内涵？”学生们聪明地把在综合实践课程上进行的关于“黄河是华夏文明摇篮”的专题探究性学习成果迁移到课堂上，他们以小组汇报的形式，通过PPT向同学们一一介绍了黄河的资源、景观、人居风俗等，很好地实现了知识的迁移，培养了学生的创造性思维能力，提高了课堂教学的效率。 　　三、拓展思维，点拨触思 　　点拨触思，是一门教学艺术。人的大脑中储存着许多信息，尤如架起的许多临时“电线”，触思就是通过某一点的启发、点拨，把大脑中的有关信息线路接通。因此，要启迪学生的智慧，就要运用启发点拨，激发多思，鼓励求异来深化学生思维，培养学生的创造性思维能力。 　　在我们的教学实践中，常会碰到这样的情形：有许