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大学生职业辅导类课程教学本土化的研究 　　摘要：大学生职业辅导类课程在我国起步较晚，教育教学理念、教学内容、教学方法以及师资队伍的建设自然离不开学习借鉴西方发达国家的先进经验。但学习和借鉴不同于直接采用，本文讨论了如何结合我国高等教育的现状以及大学生的实际需要，从队伍建设、教学内容、教学方法及理论研究等方面实现职业辅导类课程教育教学本土化的路径。 　　关键词：大学生；职业辅导；本土化 　　 　　大学生职业辅导的理论和实践均起源于美国，在西方国家已经形成了较成熟的理论体系和科学的辅导方法。目前，许多发达国家(如美、英、德、日)高等学校已经把职业生涯规划教育课程纳入教学内容，制定了非常具体的课程要求，并配备了专职教师。在我国，随着2007年教育部明确要求《大学生职业发展与就业指导课》作为必修课列入教学计划，大学生职业生涯规划教育教学经过几年的探索和实践已经逐渐成为高等教育人才培养的重要环节。但是因为起步晚、本土化理论欠缺等先天不足的因素，职业辅导类课程在实践中还处于国外生涯辅导理论的直接移植和简单套用阶段，如何真正结合我国高等教育实际，实现职业辅导教育教学的本土化是一个亟待解决的问题。 　　 　　一、大学生职业辅导类课程的教学目标和使命 　　 　　职业辅导课程不仅仅包括传统意义上简单强调择业技巧的就业指导，而是更关注学生全面发展与终身发展的人生指导。大学生职业发展与就业指导课现阶段作为公共课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。通俗地讲，大学生职业辅导课程要帮助大学生解决以下几个问题：引导大学生树立职业发展目标(我想要一份怎样的工作)；教会大学生提升就业能力的方法和途径(我怎样才能得到想要的工作)；提供大学生择业的途径和寻找有用信息的方法(我到哪里去找我想要的工作)：关注学生职后成长和自我实现(我拥有的工作是不是适合我的和我曾经想要的)。 　　 　　二、我国高校学生职业辅导类课程的现状 　　 　　1、职业辅导类课程建设的环境日益优化 　　大学生职业辅导水平总是与国家的就业制度、经济发展、社会文化等诸多因素的发展水平相适应。在计划经济背景下大学生“包分配”的年代，大学生职业选择和就业后人员流动的余地非常有限，大学生职业辅导基本处于一般号召式的引导。随着我国社会主义市场经济体制的建立以及高等教育“大众化”时代的到来，高校毕业生就业制度改革的不断深化，大学毕业生作为宝贵的人力资源主要由市场实现配置，毕业生就业观念、就业能力、就业竞争力等与市场之间的匹配必然成为学生就业的核心问题凸现出来，这些问题处理不好就会直接表现为现实的就业压力。大学生就业指导和服务逐步成为高校学生工作的主要内容，以就业指导和服务为核心的职业辅导也成为高校大学生成长成才的现实需要。 　　教育部《关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确指出：“大力推进高校就业指导课程和队伍建设，将就业指导课程切实纳入高校教学计划，鼓励和提倡所有高校从2008年起开设就业指导必修课或必选课，定期开展就业指导教师培训和就业指导人员资格认证工作，努力建设一支相对稳定、高素质、专业化、职业化的就业指导工作队伍”。2007年底，教育部办公厅《关于印发教学要求的通知》又全面部署了课程的学时学分、教学目标、教学内容、教学方法等。按照此要求，很多高校都基于学校的实际情况，在大学生职业辅导类课程教学的师资队伍、教学内容、教材建设、教学方法等方面开展了积极的探索和尝试。比如北京科技大学在原有选修课的基础上，提出“自2008级本科生起，(大学生职业发展和就业指导课)作为必修课列入教学计划，4个学分，38个学时。招生就业处成立职业生涯规划教研室，设1个教师岗位，每个学院设1个就业指导专任教师岗位。该课分布在四个学年的第1、3、5、7个学期开课，授课内容根据每个年级学生的需要确定。课程采用学分制和学时制相结合的方式，学时修满，考核合格即获得相应学分”。 　　 　　2、职业辅导类课程实践探索取得初步成效 　　目前我国的职业辅导教育在“全程化、信息化、专业化”方面都走出了坚实的一步并呈现出积极向上的趋势：全国大部分高校都成立了专门的就业指导和服务机构，并按照1:500的要求配备了专门的就业工作人员。高校就业与创业课程体系建设的加强、就业指导教师的专业化培训、就业信息网的普及以及计算机辅助测量与多媒体的应用一定程度上保障了课程教学的基础条件。 　　截至2010年末，我国大学生职业辅导类课程建设在实践层面取得了一定的成绩，也积累了一些经验：全国近千所高校开设了职业辅导类课程。清华大学形成了