大学英语听力教学的方法初探.doc

大学英语听力教学的方法初探 　　【摘 要】听力是人们交际活动中的一项基本技能，在语言交流行为中占有较大比重。听力教学在整个大学英语教学过程中占据重要地位。深入探讨听力教学的方法，提高听力教学效果，是大学英语听力教学的题中应有之义。大学英语听力教学，应特别注重加强对英语听力兴趣和英语听力技能的培养、注重加强对听力策略的训练，通过与其他技能教学相结合，最终提高英语的综合运用能力。 　　【关键词】大学英语 听力 教学方法 　　 　　听力作为日常交际活动的一项基本技能，在语言交流行为中占较大比重。在大学英语教学中，听力不仅是教学手段，更是教学目的。听力教学直接关系到学生英语学习中对语言知识的掌握和英语语言应用能力的培养。当前，英语听说能力仍是高校学生英语学习的薄弱环节，很多学生经多年英语学习，看得懂文字，听不出声音，说不出口语，形成了所谓的“哑巴英语”。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要渠道。认真研究听力教学的方法，努力提高听力教学的效果，是大学英语教学特别是听力教学的题中应有之义。 　　一、注重加强对英语听力兴趣的培养 　　爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是学习的“原动力”和 “催化剂”，它对学生的学习有着神奇的驱动作用。充分激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学，提升英语听力水平的最根本、最有效的途径。具体到听力教学过程中，在选材上，要选择难度适中、故事性强、贴合学生生活实际以及当前社会的热点、难点的听力材料，激发学生的关注，引导他们积极参与、融入到听力教学过程中。在方式上，在保证基本教学量的同时，适当配以对白清晰的英文电影片段、演讲、广播新闻、采访或英文歌曲。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。另外，还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。 　　二、注重加强对英语听力技能的培养 　　在大学英语听力教学过程中，教师应加强对学生听力理解技能的培养。H.D.Brown归纳出了17种听力理解技能。对于初涉英语听力者，最重要的听力技能即辩音。教师可先采取让学生听单音，通过传授语音学习的基本知识，让学生了解英语的语调、重音、连读、弱读、爆破等技巧，提升单音辨音能力，进而将语言单位逐步上升到句子或篇章。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。听懂语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。 　　三、注重加强对听力策略的训练 　　近年来，许多英语教学理论研究者对听力策略产生了浓厚兴趣，这方面的研究层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。 　　研究表明，听力策略对听力理解的效果有明显影响。那么，应如何进行听力策略训练呢？结合自己的大学英语教学实践，本人认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：①针对每学期教学计划中要完成的微技能训练内容，设计练习内容和形式。②针对材料内容的特点设计不同形式的练习。应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如：画示意图、填充图表/表格信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等等；③针对学生的具体情况设计灵活机动的练习形式。 　　四、将听力教学与其他技能教学相结合 　　听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。 　　学生在听力方面常遇到的问题是：生词特别是关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。为此，在大学英语听力教学中，教师应将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高