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大学英语精读课教学中教师提问的策略的探讨 　　摘 要：教师提问是大学英语课堂教学的主要手段，是培养学生实现语言交际能力的基本方式。面对目前大学英语精读课课堂提问现状及存在的问题，教师应当加强研究并恰当运用课堂提问策略，以激发学生的学习兴趣和热情，促使学生积极思考并参与课堂活动，从而有效地提高大学英语课堂教学的质量，最终实现切实提高学生语言自主学习能力和综合应用能力的目的。 　　关键词：大学英语；精读教学；现状及问题；提问策略 　　 　　一、引言 　　大学英语精读是一门基础语言综合课，是目前大学英语教学的主要组成部分。精读教学是培养大学生英语综合应用能力的重要途径。在当代强调“以学生为主体”的大学英语教学模式中，课堂提问是语言教学中被广泛采用的教学策略。它所创设的师生互动情境，既为学生的语言输入提供了重要来源，又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。 　　交际法认为，语言是交际的工具，外语教学的根本目的是培养学生运用语言进行交际的能力，而课堂提问是培养学生实现交际能力的基本方式。作为课堂教学中教师话语的主要组成部分，提问对激发学生学习兴趣和热情，提高英语学习的积极性和效率，以及促进大学英语精读课教学质量的提高都具有不可替代的作用。因此，研究大学英语精读课教学提问策略，对于适应新时期大学英语教学改革的要求，不断提高大学英语教学质量以及培养学生的自主学习能力和创新精神都具有十分重要的意义。 　　二、大学英语精读课教师提问现状及存在问题 　　近年来，随着大学英语教学改革的深入，旨在培养学生语言应用能力的新型大学英语教学模式要求课堂教学要以“学生为主体”，这便无疑使得师生的角色发生了重要变化。学生成为课堂的主要“活动者”“参与者”，而教师不再是传统教学中的“主宰者”，而是课堂的“组织者”“控制者”“检测者”“启发者”“参与者”和“信息源”。据调查发现，目前大多数教师非常重视课堂提问在精读教学中的作用，但由于大学英语精读课课堂班级人数多、学生水平差异大等客观因素，以及教师自身缺乏对英语课堂提问策略和原则的研究和探索，在具体的教学实践中，教师的课堂提问仍存在大量的问题。 　　1.提问次数不足 　　教师在课堂上提问的次数在一定程度上反映着教师与学生之间在课堂上进行平等交流的良好愿望。虽然课堂提问的次数会受到教学计划、教学内容、班级人数等因素的影响，但成功的课堂交流必须保证一定量的课堂提间。许多教师由于受到传统教学模式的影响，在课堂教学中急于传授知识，而忽视了学习者语言输出及语言能力的培养，缺乏对学生的积极提问和有效互动。长期以来，学生学习的积极性和主动性受到严重影响。作为课堂主体的学生无法得到足够的操练机会，学习效果自然也会大打折扣。 　　2.提问类型单一 　　Long和Sato把课堂中教师的问题分成两类：展示性问题（Display questions）和参考性问题(Referential questions)。展示性问题又被称为YES或NO问题，通常指提问者已经知道问题的答案，而回答者则可以从学习资料中直接找到答案并简单作答的问题；参考性问题也被称为WH问题，提问者一般并不知道答案，并且被提问者需要根据自己的理解或体会给出不同的答案。目前，英语课堂上大多数教师都喜欢选用那些有现成答案的展示性问题，而较少使用参考性问题。这无疑会限制学生主体作用的发挥，减少学生语言输出的机会，不利于不同程度学生语言综合能力的提高。 　　3.提问缺乏针对性 　　笔者调查发现，近年来由于招生规模不断扩大，许多学校的精读课都是大班授课，因此教师最常用的提问方式便是“随机点名提问”或者“按名单顺序提问”。这两种方式随意性较大，缺乏一定的针对性，使得问题难度与学生水平之间无法形成应有的关联，从而也无法实现课堂提问的积极作用，最终会对学生英语学习的兴趣和参与课堂活动的积极性产生消极的影响。 　　4.提问节奏过快 　　由于精读课课时安排通常较紧，因此在课堂教学中，许多教师为了节约有限的教学时间经常会加快提问的节奏，从而缺乏对学生的积极启发和真实交流。具体表现为“两多两少”四种形式：（1）包办回答多。包办回答意即教师在提出问题后直接或间接给出答案，而不做适当的等待和启发。（2）干预回答多。干预回答即教师过分引导学生接受参考答案或自己的观点，从而忽视学生的个性差异。（3）等待时间少。在教学实践中，不少教师担心浪费教学时间而很少给学生足够的思考时间。（4）评价反馈少。目前大学英语课堂上，对于回答正确的问题，教师较多采用简单的积极反馈方式，如“Good”“Well done”等；对于回答错误或不尽如人意的问题，教师为了不占用太多的教学时间往往采用直接回答问题或转问其他学生的方法。这两种反馈方式大大降低了提问本身的意义，无法对学生起