大学英语综合的应用能力三维一体培养的模式探究.doc

大学英语综合的应用能力三维一体培养的模式探究 　　 [摘要]：大学英语课程教学以培养英语综合应用能力为重要教学目标，但大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，受诸多主客观教学因素的影响和制约。在大学英语综合应用能力培养中，个性化学习策略训练、自主学习能力培养以及丰富多彩语料资源库建设三维一体，共同促使大学英语课程教学不断由语言技能教学和训练走向应用能力培养和发展。 　　[关键词]：大学英语 综合应用能力 个性化学习 自主学习 语料资源建设 　　一、引言 　　为满足新时期国家和社会对英语人才的需求，肩负英语人才培养重要使命的大学英语课程教学实施改革后，旨在努力培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际(教育部高等教育司，2007：1)。 　　大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，是形式和内容的有机统一，任何单项技能的训练也许都无法保证综合应用能力的有效培养，因为大学英语综合能力培养受教学主客体、课程设置、教学过程、教学媒介、评估方式、教学目标、人才定位等诸多因素的影响和制约。在这些制约因素中，学习方式和学习能力以及学习资源尤其重要，它们构成了大学英语课程教学和英语综合应用能力培养的重要内涵。 　　二、大学英语综合应用能力三维一体培养模式 　　大学英语综合应用能力培养是大学英语课程教学的明确目标，学习策略训练以及学习能力培养架构了大学英语综合应用能力培养的方式和途径，而语料资源库建设则为大学英语综合应用能力培养建设了内容和资源。在大学英语综合应用能力培养模式中，学习策略训练、学习能力培养以及语料资源建设三维一体，互为依存、互相促进。 　　1.个性化学习策略训练是大学英语综合应用能力培养的途径 　　激发学生具有创造性、主体性、能动性的个性化自主学习理念和方式策略是大学英语课程教学的重要任务，也是大学英语综合应用能力培养的根本途径。 　　从广义上看，语言学习策略即语言学习的方式和方法。但从狭义上看，语言学习策略内涵极其深刻。首先从认知理论框架上看，语言学习策略可分为元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social and affective strategies)。 　　大学英语学习策略训练既是解决大学英语学习方法和方式问题，又是培养在大学英语学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的策略和能力问题。大学英语学习策略是客观存在，在大学英语课程学习以及英语综合应用能力培养中占有极其重要的地位，因为不管大学英语学习者的基础、能力以及目标等如何，他们在学习过程中都会有意、无意地使用一定的策略，只是他们选择的具体策略及使用策略的频率因人不同而已。 　　作为一种学习方法，大学英语学习策略自然有其不足，也不一定是大学英语课程学习的灵丹妙药，但它作为一种相对较理想的学习模式，却能有效地提高大学英语学习效率，因为成功的学习策略运用者能根据其学习基础、学习内容和学习目标等实际，选择运用不同的学习策略，从而主动地参与学习进程，最大限度地提高语言输入的质量和总量；积极寻找使用目标语进行沟通的机会，在交际中巩固习得的语言知识和技能；在学习过程中善于控制自我情绪，保证语言学习健康有序地发展；通过自我测验或自我评估等了解学习，达到学习过程的最优化、学习效果的最大化。 　　鉴于语言学习策略在语言学习中的重要性，在大学英语课程教学中，首先,教师应努力创设学习英语、使用英语的机会，使学生对大学英语课程学习有切身的体验和感性的认识；其次，教师应有意识地针对不同的教学内容训练学生使用不同的学习策略，以便在帮助学生辨析不同英语学习策略的基础上，熟悉认知、调控、交际、资源等英语学习策略的加工过程，从而能结合学习任务灵活使用不同的学习方法，以期最终形成个性化的学习策略体系；再次，教师应以策略教学和训练为契机，引导学生端正学习动机、激发学习热情、提高学习兴趣、培养良好学习习惯，为发展自主学习能力奠定基础。当然，大学英语学习策略训练只是教学的手段，不是教学的目的。大学英语学习策略教学和训练旨在帮助大学生逐渐转变学习观念，勇于承担更多的学习责任，不断成为自主的学习者(Rubin，1987)。 　　2.自主学习能力培养是大学英语综合应用能力培养的前提 　　培养自主学习能力既是大学英语课程教学的重要目标，又是大学英语学习可持续发展和综合应用能力培养的前提。 　　自主学习能力是一种“确定学习目标、界定学习内容、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果”等学习行为和“对自己学习负责的能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括以下方面的含义。首先，自主学习是一种学习模式，即