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大学英语读写课堂生态系统限制因子的研究 　　【摘要】教育生态学将大学英语读写课堂类比为一个生态系统，该生态系统具有一般生态系统的基本特征并遵循一般生态系统的基本定律，其中包括“限制因子定律”。在大学英语读写生态系统中，限制因子对读写课堂发展起限制作用。文章分析了三个大学英语读写课堂限制因子，并提出了变限制因子为非限制因子的方法。 　　【关键词】大学英语 读写课堂 限制因子 　　一、大学英语读写课堂生态系统的定义 　　教育生态学认为，环境与教育互相影响。此处的“环境”是一个包含了物理环境，社会环境、心理环境和人文环境的复合环境。该复合环境再加之处于环境中的人，构成了带有教育教学鲜明特征的教育系统。教育系统除具有一般系统所具有的整体性、层次性、结构性、功能性、相对稳定性等共同特征外还具有生态系统的物质循环、能量流动、信息传递等功能特点，可见教育系统和自然生态系统之间有着相似的内在机制和一致的质的规定性，本身具有生态性。这里的“生态”是一个隐喻，将教育演化过程中人与其周围环境的关系与自然环境中生物与其周围环境相互关系做类比。教育生态系统包含了多个相互作用和影响的子系统，其中重要的一个子系统是大学英语教学生态系统，该系统又包含了大学英语教学政策系统、大学英语教学管理系统、大学英语课堂教学系统三个主要子系统。而大学英语读写课堂生态系统是大学英语课堂生态系统的主要组成部分，其它还有大学英语听说课堂生态系统和大学英语后续课堂生态系统等。以生态学的视角来研究大学英语读写课堂，就是以关联的方式来研究课堂中的各个因子。当大学英语读写课堂生态系统自身调节机制出现滞后，该系统也会出现失衡。根据生态学原理的“限制因子定律”，几乎所有的生态因子在失衡环境下都可以成为限制因子。所谓限制因子就是一些生态因素缺乏或泛滥，即一些远低于平衡临界线或者远超过生物耐受限度的因子。顾名思义，限制因子对课堂发展起限制作用，致使课堂教学效果不理想，大学英语读写课堂比较严重的问题如“费时低效”等，归根究底也源自限制因子作用。设法排除限制因子的束缚，变限制因子为非限制因子，是提高大学英语读写课堂教学行为的有效性、保证课堂教学可持续发展的重要议题。 　　二、大学英语读写课堂限制因子分析和改善 　　1.教师课堂讲授内容过多。在大学英语教学生态系统中，教师以教学目标和教学要求为基础，对教学生态资源进行开发和研究，将其转化为适应学生生态个性的知识、技能、信息，再选取适合的教学模式、教学方法、教学手段，将这些知识、技能和信息传递给学生。当前高校英语教师的学历学位层次、语言知识功底和积累、教学组织和授课水平、教育教学方法、使用现代化教学手段的技能等，都有了很大的提高，但是在实际教学过程中，由于不少高校教师从小接受的教学模式和教学方法都在其语言观上打下深刻的烙印，传统的教学思想和语言观都根深蒂固，因此不少教师认为教学就是知识、技能的传授，还认为英语读写课堂教学就是最大限度将语言知识和文化信息传递给学生。在该教学观和语言观的影响下，先进的多媒体技术和手段反而为“满堂灌”的教学手段披上了华丽的外衣。在这样的课堂中，教师以PPT课件为教学手段，讲授大量语言知识和文化信息，大量减少板书时间，节奏非常快，信息量相当大，学生还没有来得及思考、消化和练习，已经换到了下一个语法点，学生只能疲于应付笔记，无暇将教师传递的知识、信息和技能进行有效内化，无法了解教学目的和学习意义。按照教育生态学的观点，大学英语教学过程中存在物质、能量、信息的富集过程。一般地说，随着富集度增大，教学生态系统向着高水平发展，能量、物质、信息富集太多，容易走向熵的增多，造成物质、能量的浪费和信息的无序。教师希望利用有限的课堂时间将最多的知识和信息传递给学生，但语言知识浩如烟海，过多的知识和信息反而会超过学生人知的承载限度，教学内容和学生之间的关系得不到有效协调，即使教师再努力地讲解，学生也不会将这些内容吸收到自己的知识体系中，充其量也只是机械的记忆，随着时间的推移，没有纳入学生认知体系的知识和信息终究会遗失和被淡忘。更有甚者，无法吸纳过多的信息，学生还有可能对其的学习能力产生怀疑，并产生焦虑、习得无助等负面情感，进一步阻碍课堂学习效率。针对读写课堂讲授内容负荷量大这一限制因子，教师需把握好学生学习的生理规律和课堂教学的生态节奏，以教学实现目标为基础，精心挑选适合在课堂进行讲解的知识和进行训练的技能，分清轻重缓急，将知识讲解和学生技能训练有效结合，张弛有度。此外，教师要进一步拓展读写课堂教学时空，读写课堂生态系统也是一个开放的系统，课堂教学的效果并不仅仅取决于学生的课堂学习，还取决于学生课堂外的自主学习效果，将部分教学资料留给学生在课下学习，有利于学生进行探究式学习，培养自主学习能力，并进一步巩固课堂教学效果。 　　2.