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学习理论视野下高校思政课教师教学能力的研究 　　[摘要]思想政治教育作为社会主义现代化建设的一个重要组成部分，作为推动社会主义现代化建设的重要因素，决定了作为思想政治教育者的思想政治理论课教师必须肩负起任重道悠的责任。而高校思想政治理论课程的特殊性赋予思政课教师的教学能力以更高的要求，相对于其它课程的教师，什么样的教学能力需要思政课教师尤为重视就成了学术界研究的重要课题之一。本文从心理学、社会学与教育学等不同的角度对高校思政课教师的教学能力进行了探究。 　　[关键词]学习理论 高校思政课教师 特殊性 教学能力 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0014-03 　　高校思政课教师作为承担高校思政理?课程教学任务的执行者，肩负着重大的责任和义务，而接受教育的学生，一般来讲，很少是怀着对思政理论渴望习得的心态去积极主动地从内心接受的，思政课教师与接受思政课教育的学生二者之间的这种教与学的关系是与一般师生之间的关系存在差异的，他们彼此之间的关系若没能合理的把握与维持便会形成一定意义上的偏见与成见。这种与众不同的特殊性赋予思政理论课教师更大的责任与义务，顺利而高效的完成高校思想政治理论教育的教育目标，就需要思政理论课教师妥善而合理的处理好与学生的关系，而很好的处理好与学生的关系就需具备符合这种关系状态的教学能力。 　　近年来，国家高度重视高校思政理论课教师教学能力的提升与发展，专门成立相关问题的基金项目组来研究探讨该问题。目前，学术界关于高校思政理论课教师教学能力的研究成果尚且不足，仅有的研究仅从思政理论课教师的专业研究能力、对时事政治的洞察能力、是否拥有较强的政治敏感度等一些浅显的层次出发。本文着重从心理学与社会学的角度，分别从认知学习理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论层次出发对高校思政理论课教师的教学能力进行分析，以及从教育学的角度对思政课教师关于教学目标的合理设定与把握、沟通技巧上的善用等方法能力方面进行了概述，以期对高校思政课教师教学能力的提升给予可行性建议。 　　一、善用学生原有知识经验，针对性引导学生主动建构新知识的能力 　　“一个人的知识是按照一定结构方式而组织起来的，是充满内在联系的，人并不是把各种概念、事实信息等简单地堆积在自己的记忆中。”认知学习理论强调学生原有知识经验的重要性，影响学生认知学习收效多寡的内部因素正是学生已有的知识经验。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出了“有意义学习理论”，他认为学生能够有效的学到新知识，主要是因为学生认知结构中的已有知识经验对新知识起到了奠基与衔接的作用。学生积极主动的有意义学习必须有原有知识经验作支撑，继而将新知识的真正意义汲取进自身原有的认知结构中来，从而使得原有的认知结构在此基础上进一步延伸扩展。而“建构主义是认知学习理论的新发展，这种理论进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用”。建构主义在肯定知识建构是通过新旧知识经验之间的衔接与同化从而实现的一种认知过程的基础上，还强调了学习者的主体性与社会互动性对学生学习的重要作用。由此可见，学生原有知识经验的重要性，教师要在了解分析学生现有知识经验的基础上，促使他们在自己的经验世界中做自己知识的建构者，而不是死板的向他们灌输新知识；同时，学生的学习要通过社会文化实践活动的参与从而内化所学的理论知识。 　　学生的思想价值观念无时无刻不在受社会环境潜移默化的影响，这种影响往往是自然无序的，在接受思想政治教育这一规范有序的活动之前，学生受各种纷繁复杂的社会环境的影响往往已经形成了自己已有的思想道德、价值取向、观念看法，这种教育过程的复杂性就要求思想政治教育理论课教师需具备正确认识学生当前思想、行为现状、本质及规律的能力，在传授新知识理论之前，通过“诊断性检测”来了解学生的思想现状，并分析学生价值观念的本质及规律，从而根据有着不同“最近发展区”的学生设计针对性的教学方案，筹划不同的学习任务。同时，思想政治教育理论课本身作为一门理论性很强的专业课程，更加要求教师注重学生学习的主体性原则，充分尊重学生的主体地位，为学生创设自由、平等、相互容纳的学习氛围，以调动学生自我教育的主动性与积极性，思政教育的正向教育功能只有通过学生积极自觉的接受并内化为自身的现实观念才能获得真正意义。 　　二、针对学生的情感需求，启迪学生使知识个人化以达到自我实现的能力 　　“人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。”该理论强调了学生的知情发展的统一性，有效的教学要把认知目标与情感目标结合起来，在加强学生认知发