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培养数学的应用意识促进核心素养提升 　　[摘 要] 课程标准对数学应用意识提出了明确的要求，当前对学科核心素养正进行有效的研究. 将数学应用与学科核心素养联系起来，可以发现两者之间存在着互相促进、互相理解的作用. 建立两者关系的理论理解，并在理论的基础上积极实践，可以促进初中数学的有效教学. 　　[关键词] 初中数学；数学应用；数学学科核心素养；有效教学 　　初中数学教学强调数学应用，是基于《义务教育数学课程标准》（2011版）在课程目标中提出的让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”的要求，同时从学生的知识构建角度来看，通过数学应用来深化对所学知识的理解，也是一条有效的途径. 近两年来，关于学科核心素养的讨论方兴未艾，笔者思考数字应用与数学学科核心素养也有密切的关系. 因此，两者如果放到一起思考，就可以让初中数学教学有一个更为深刻的理解，对于打造高效课堂也有重要的帮助. 本文尝试从这两者结合的角度作一些阐述. 　　数学应用与学科核心素养的 　　关系 　　从数学发展史的角度来看，当今数学发展的一个重要特征就是数学应用得到了长足的发展，今天的数学已经不是纯粹的数学本身了，数学已经延伸到经济、军事等各个领域，形成了相当复杂的交叉学科. 而从数学学习本身来看，在初中阶段强化数学应用意识有着多么重要的作用，而这些作用又都指向数学学科的核心素养. 　　数学应用的作用之一，是可以将学生所学知识的综合性显著体现出来. 而这又恰恰是传统数学教学所忽视的. 在传统数学教学中，数学“应用”更多的是“应用”数学知识来解题，这固然是数学应用的内容之一，但却不是全部. 在课程改革之后，将数学应用的视角进一步扩大与完善，可以发现数学应用的最主要的场景就是数学问题的解决，而问题解决与习题解答显然不是一回事. 因为数学问题的解决，本质上是一个引导学生在问题解决的过程中，让学生认识数学、体验数学、形成正确数学观的过程，这就决定了数学问题的解决需要给学生提供更为起初的习题情境，需要学生更好地综合运用所学的数学知识去判断可能的思考方向，选择恰当的数学知识工具去解题，并在解题之后有一个充分的反思过程. 　　数学应用的另一个作用，是可以进一步促进学生的知识建构. 众所周知，数学知识的建构不是简单的概念记忆理解与数学规律在解题中的应用，数学知识的有效建构，应当是数学知识与学生的原有知识相互作用，并在此过程中新旧知识形成有效的联系结点，在新旧知识的联系过程中，学生还会生出许多新的认识，这些认识又往往指向学习品质，学习品质的提高，无疑是初中数学教学所要高度关注的一件事情. 　　在上面所说的问题解决过程中，最终数学观的形成与数学学科的核心素养有着密切的关系. 关于数学学科核心素养，著名数学教育家张奠宙对其维度有这样的表述：一是理解数学文明的文化价值并体验数学真理的严谨性与精确性；二是用数学思想方法分析与解决实际问题的能力（这一点基本上就是数学应用的另一种阐述）；三是让学生在数学学习的过程中热爱数学、欣赏数学. 　　由此可见，在初中数学教学中，数学应用与数学学科核心素养有着密切的关系，在实际教学中从这两个角度着手，并寻找它们之间的联系点，可以让数学有效教学有着更为坚硬的基石. 　　基于数学应用培养数学学科 　　素养 　　在初中数学教学的实际中，基于数学应用去培养学生的学科素养，是将两者联系起来的最直接的实践途径. 笔者在教“实际问题与一元二次方程”（人教版初中数学九年级上册）时，对此作了一些尝试. 阐述如下： 　　分析教材可以发现，其设计思路是通过数学探究来完成的，教材给出的探究内容是：有一个人患了流感，经过两轮传染后有121人患了流感，每经传染中平均一人传染了几个人？ 　　这是一个情境性、实际性非常强的问题，其中又明显体现着一定的数学关系，但这个数学关系本身并不明显，因此需要学生去探究. 教材上是以“设传染中平均一个人传染了x个人”直接进行分析的，然后给出了第一轮和第二轮所传染的人数如何用x来表示，这样就可以得到一个一元二次方程. 笔者在教学中发现，用这样的思路来解决问题，还是流失了部分营养，因为这样的问题解决思路过于直接或者过于快速，直接就将正确的思路呈现在学生面前. 这显然占用了学生猜想、试错的过程，不利于学生对数学应用的真正认识，也不利于学生数学学科核心素养的提升（别忘了张奠宙先生所说的“利用数学思想分析和解决实际问题的能力”）. 当然，这也可以理解，作为教材的编写，其不大可能将学生猜想与试错的内容编写到教材之中，因此教师在此处要拓宽教学思路，让学生的思维真正集中到数学应用的本质上. 　　在实际教学中笔者做了这样的努力：首先，让学生审题后直接思考问题解决的途径（实际