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培养的反思意识 提高数学能力 　　反思有助于学生进一步巩固新知识和提高综合能力。课堂上,安排学生反思评价学习过程,让学生通过自己回忆、同学之间的互相启发和补充以及教师的点拨,总结计算方法、学习方法及其他收获,进而优化学生数学的学习方法,提高数学能力。反思的形式有很多种,可以从以下几方面培养学生的反思意识: 　　 　　1 反思课后小结 　　 　　对学习主体而言,学习是一种经历,只有当经历提升为经验时,学习才具备了真正的价值和意义。在总结回顾学习过程时,可以围绕知识点,提出“本课学习了哪些新知识”引导学生反思,也可以围绕数学思考,提出“你还能提出什么问题”。 　　例如,在教学“平行四边形面积”一课时,学生经过自主探究,归纳出平行四边形面积公式以后,我让学生回顾一下探究平行四边形面积计算公式的过程,想一想:我们是怎样得到平行四边形的面积计算公式的?在探究过程中你有什么收获?你还有什么想说的?学生争先恐后的发言:“我们今天运用了转化的方法,将平行四边形转化为长方形,得到平行四边形的面积计算公式。”“我们今天先猜想平行四边形的面积可能与一组邻边有关,经过验证这种猜想是错误的。”“我们根据平行四边形的形状,把它放到面积格上,发现可以沿高剪成两部分,正好拼成一个长方形,所以猜想一个平行四边形的面积可能与底和高有关。通过拼剪,终于得到了平行四边形的面积计算公式”“今天这节课我学得非常高兴,收获很多,原来平行四边形与长方形之间有着好些密切的关系。”…在归纳总结过程中,通过反思,使学生初步掌握了“转化”的数学思想,学会了“猜想、验证、交流”等探究学习的方法,感受到数学的奥妙,丰富了学生的学习经验,培养了学生的反思意识和反思能力。 　　 　　2 反思错题原因 　　 　　解题是学生掌握基本知识、发展思维能力、形成基本技能和熟练技巧的重要环节。因此,解题后要经常引导学生对题目进行不同角度的思考,以便发现新的问题和可能产生的错误及其原因,扫除或纠正学生思维中的盲点,使学生错中悟理 　　如选择题:一个正方体的棱长是6cm,它的表面积和体积??( )?? 　　A.一样大小B.体积大于表面积 　　C.表面积大于体积D.无法比较 　　看到这道题,多数学生选A,错解的原因在于只考虑题目结果数字都是216。因计量单位不同,即应选D。 　　 　　3 反思新旧知识联系 　　 　　数学的基本概念、法则、定律与其他事物一样,并不是孤立的,而是普遍联系的。解题后,如能把解题中所联系到的知识与各知识有机地串联成知识线,并联成知识网,则有利于提高分析和归纳的思维能力。 　　如:在教学用正比例方法解应用题后,不妨引导学生回顾一下学过的应用题中,那些应用题可以用正比例方法解。对照正比例的意义,学生可知以下的应用题都能用正比例方法解:{1}倍数问题,{2}归一问题,{3}求百分率问题,{4}求比例尺问题,{5}求比值问题。这样,把许多应用题都归于成正比例应用题中,使学生弄清了这些应用题间的内在联系,便于掌握它们的结构特征及解题特点。 　　 　　4 反思一题多变 　　 　　解题后,在改变原题的结构或其他方面,往往可使一题变一串。这种一题多变的方式不仅有利于学生开阔眼界,拓展思路,提高解题的应变能力,防止定势思维的负影响。而且是培养学生创新思维所不可缺少的的手段之一。 　　如:小明看一本120页的故事书,第一天看了全书的1/4,第二天看了全书的1/5,还剩多少页没有看?解完题后,可启发学生对这道题加以演变、延伸。 　　4.1改变问题:(1)两天各看了多少页?(2)两天共看了多少页?(3)第一天比第二天多看了多少页?…… 　　4.2 改变条件:把“第二天看了全书的1/5”改为(1)第二天看了第一天的3/5;第二天看了余下的30%…… 　　通过变问题和变条件训练,学生看到了题目变化前后之间的联系和区别,看到了应用题由简单到复杂,了解单位“1”在题目中的变化及转化。这样做,一方面能调动学生的学习积极性,另一方面能起到举一反三,触类旁通的作用,可增强学生从多角度、多方位去思考问题的习惯,从而增大思维广度的效果。 　　 　　5 反思一题多解 　　 　　有些数学题,往往会有很多种解法。解完一道题后应充分利用所学知识,从不同角度出发利用不同的方法进行求解,可拓宽思路,开阔视野,不但可以求得最佳解法,而且还可使思维得以深化,有助于开放思维的展开。 　　在反思一题多解时,要引导学生进行比较各种解法的优缺点,注意解法的合理性,不断提高学生解题技能技巧。 　　 　　6 反思同类题解法 　　 　　解题后,要引导学生反思、回顾与该题同类的问题,进行对比,分析其解法,找出解答这一类题的技巧和方法,达到解一题通一类的目的。 　　如:教学工程问题