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培养问题学生 锻炼的思维能 　　摘要：在课堂教学中，教师在启发学生思考问题、回答问题时，往往忽视了学生的主观能动性。学生成了知识获得过程中的被动者，这是不利于学生创新意识的萌发的。因此，课堂教学要注意保护和培养学生的问题意识，让学生学会主动发问。首先要建立和谐的师生关系，让学生“敢问”。其次要创设质疑的宽松氛围，让学生“想问”。再次要教给学生质疑的方法，让学生“会问”。最后要调动学生质疑的兴趣，让学生“善问”。这样让学生在不断提出问题、解决问题的过程中享受成功的快乐，切实提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。 　　关键词：质疑 问题意识 主动 能力 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0020-02 　　作者简介：陈勇（1970―），江苏连云港人，本科学历，中学一级教师，连云港市苏光中学语文教师，海州区首席教师。研究方向：中学语文教学。 　　古语云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。” 而在课堂教学中，教师在启发学生思考问题、回答问题时，往往忽视学生的主观能动性，学生成了知识获得过程中的被动者，这不利于学生思维能力的培养。因此，课堂教学要培养学生的“问题意识”， 使学生的求知欲由潜在状态进入活跃状态，让学生学会主动发问。 　　问题是思维的动力，是锻炼思维能力的基石。一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维系和支撑。 　　一、建立和谐的师生关系，让学生“敢问” 　　师生关系融洽是学生敢于大胆提问的一个前提条件。教师热爱、信任、关怀学生，学生热爱、信任、尊重教师，二者情感融洽，心心相印，在这种情况下，不仅教师教得轻松、愉快，而且学生也敢于、乐于在课堂中积极思考，发现问题，提出问题，合作解决问题。因此作为教师，应该主动去增进师生情感的亲密度，建立良好的师生关系，这是教育成功的关键。英国教育家欧文曾经说过：“教师对学生的爱护，以及对学生的温和态度，甚至比他的学问和专业修养更重要。” 　　实践告诉我们，平等和谐的师生关系的建立，会使我们体会到教育的魅力。教师应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。和蔼可亲的态度，面对学生的微笑，适度的幽默会使学生意识到教学的平等性，乐于和老师交流，敢于提出问题，使学生消除畏难情绪，树立信心。教师要千方百计地以自己的主导作用来促进学生主体性地位的实现，构建平等、民主的课堂教学环境。 　　二、创设质疑的宽松氛围，让学生“想问” 　　创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识的培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的发展。 　　三、教给学生质疑的方法，让学生“会问” 　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高“问”的艺术，提高学生的思维品质。 　　在语文课堂教学中，教师可以引导学生在以下方面寻找问题的切入点。 　　第一，在课文重点、难点处求问。打蛇要打七寸，因为这是要害。问题切入也要切中要害，这要害就是课文中的重点和难点。抓住了课文的重点，就能产生牵一发而动全身的效果，从而使学生对课文内容有完整的了解。抓住难点切入，就能循序渐进，化难为易，通思路，理脉络，突破难点。 　　第二，在矛盾处、空白处求问。所谓矛盾处就是课文中容易引发争论、容易产生歧义的地方。在此切入，能够使学生的思维在讨论、争辩中走向深刻。空白处就是学生思维拓展的地方。教学中教师可以引导学生大胆想象，使他们的思维在同中求异。 　　第三，在对比处求问。比较是一切理解和思维的基础，教师要引导学生注意教材中能够进行比较的内容，借助它进一步深化学生的认识，提高理解能力。 　　第四，在课文的中心处求问。中心是文章的灵魂，中心句往往涉及全文内容，有的还较难理解，所以，引导学生从课