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基于ESP理论学前英语课堂教学的改革 　　新的时代要求学前英语课堂教学具备新的教学技巧，而从理论的角度考察语言的最新发展状况势必会大大提升教师的专业素质。将学前英语课堂教学领域中流行的一些热门课题作深入研究，结果发现，它们在一定程度上均与ESP教学法密切相关。 　　ESP理论 学前英语 课堂教学 改革 　　ESP与普通英语之间的共性大于特殊性。虽然在教学内容上有差异，但教学的过程是相同的。两者之间的区别在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。ESP教学关心的核心问题是学习者学习语言的原因。Hutchinson和Waters的需求分析则侧重于以学习为中心的教学法，以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”，其观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求和学习需求。Hutchinson和Waters需求分析强调语言运用有助于陈述教学目的，在ESP教学值得关注的应当是语言运用（language use），而不是语言学习（language learning）。 　　幼儿教育专业技能和英语语言的双重要求，无疑为学前教育增加了压力。在教学的过程中发现，与文艺专业的学习相比，学生在教育专业的学习欠缺，尤其是英语能力，并且幼儿英语教学技能没有得到过多的关注，在学校的课程中，虽然重视大学英语课程，但是对学生的学习要求不高。大多数学习在这方面都比较薄弱，不利于激发学生的竞争力，在这种条件下，基于ESP理论学前英语课堂教学模式需要进行合理的改革。 　　一、基于ESP理论学前英语课堂教学特色 　　自2002年教育部启动新一轮大学英语教学改革开始，高教司在2004年制订了《大学英语课程教学要求》（试行），并于2007年修订并正式发布了《大学英语课程教学要求》。改革的核心是突出听说能力的培养和推动基于计算机多媒体的大学英语教学模式。 　　经过11年的改革，大学英语教学在教学结构、教学框架、模式或教学硬件等方面都取得了成效，传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式被以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式所替代。 　　英语课程作为一门必修的基础课程，培养学生在工作和社交中可以有效的进行信息交流。每个学校的情况不同，以实际情况为准，确定本校的大学英语教学目标，在设置课程时，需要考虑到学生能不能吸收内容转换为扎实的基础，有没有较强的听说写的实际应用能力；还需要考虑到学生在大学的学习期间英语水平有没有明显提高，能不能满足学生不同专业的发展需要。在对学生传授语言知识的同时，要注意学生的个性化发展和专业发展，将两者相结合，突出大学英语的学前教育专业特色，通过对大学英语的学习，学生逐渐对幼儿英语有了一定的能力基础。 　　英语是世界人口使用最多的语言。因此，逐渐开始英语教育低龄化，伴随着低龄化的兴起幼儿英语教师也随之出现。在幼儿教育中，幼儿英语教育作为新兴学科，有着很大的发展空间。以往在中学阶段才开始学习的英语现如今已经在小学阶段讲授，幼儿教育作为最基础的教育，幼儿英语教育是孩子在日后学习英语的基础，所以，幼儿园双语教师需具备较高的实践能力、理论水平和幼儿英语教学素养。但是，大多数教师因受到英语口语能力的局限，使得教师产生过大的压力，认为自己不能够完成双语教学任务，尤其是幼儿园双语教育理论和英语口语能力的欠缺。 　　幼儿教育专业技能和英语语言的双重要求，无疑为学前教育增加了压力。在教学的过程中发现，与文艺专业的学习相比，学生在教育专业的学习欠缺，尤其是英语能力，并且幼儿英语教学技能没有得到过多的关注，在学校的课程中，虽然重视大学英语课程，但是对学生的学习要求不高。大多数学习在这方面都比较薄弱，不利于激发学生的竞争力，在这种条件下，是必须要将大学英语课程的学前教育专业的特色突出。 　　二、基于ESP理论学前英语课堂教学改革特色 　　幼儿园教育需要划分为五个领域，有健康、语言、社会、科学和艺术这五个领域。可知，语言教学在学生未来工作中站着多么重要的地位，大学英语教学和学前教育专业，两者相结合在就业实际中。根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格，在教学内容上，既要达到英语专科程度水平，同时还要力保具有实用价值的幼儿英语特色，从巩固英语基础能力和加强实践技巧两方面，来凸显大学英语的学前教育专业化特色并将这两个方面渗透到教学的各个环节。课堂上要营造和创设英语环境，尽量用英语授课，使学生能够长期沉浸在英语的环境中，有助于语言意识的培养。 　　为提高学生的英语水平和幼教技能，还要鼓励学生广泛阅读同英语和学前教育都相关的书籍材料，涉及的主题包括外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品。就巩固英语专业能力方面将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中，幼儿学习英语以掌握