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学校德育课程一体化学习评价思路的设计 　　摘 要 学习评价思路是指在进行学习评价时所遵循的条理、脉络。学习评价思路的设计在学校德育课程一体化建设中具有重要的意义。在学校德育课程一体化建设中，学习评价思路的设计依据主要有：对人性的态度、学校德育课程的特点、对学习评价的功能期望、学习评价所具备的条件。学习评价思路的要点包括：要设计相对完整的评价内容、要构建合理的评价标准、要构思多样化的评价方式、要提示合理而有效的评价机制;可以在评价用具上提供一些资源。 　　关 键 词 学校德育课程一体化;学习评价;思路设计 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）06-00-04 　　在课程设计实践中，人们往往容易忽视学习评价思路的设计。其实，学习评价思路的设计起着非常重要的作用，它是制约课程本身的完整性和课程实施效果的关键环节。学校德育课程一体化建设更是如此，只有在学习评价思路上达到了一体化，才能保证学校德育课程真正实现一体化。本文将就此探讨学校德育课程一体化建设中学习评价的设计依据和要点，希望为学校德育课程一体化建设提供些许参考。 　　一、学习评价思路问题的提出 　　“思路”具有特别的重要性。当前，学界日益深刻地认识到学校在立德树人方面的重大使命，为有效完成这一重大使命，特别重要的举措之一便是学校德育课程一体化建设。而高质量的学校德育课程建设需要具有设计合理且具有可行性的学习评价。为此，我们需要理清有效的评价思路。 　　如何开展学校德育课程一体化建设？无疑，这一问题需要从多个角度来探讨。其中一个重要视角便是：我们设计了哪些课程要素（即构成课程的基本结构性的元素），才算设计了完整的学校德育课程？ 　　关于课程要素，学术界的观点不尽一致。拉尔夫?泰勒曾提出，编制课程与教学计划必须回答四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？[1]他更多地将教育经验表述为学习经验[2]。在他看来，课程要素有四个：教育目标、学习经验、学习经验的组织和学习评价。在过去较长时期内，国际上比较普遍的看法是将课程要素划分为五个：其一是关于学生和社会的认识框架;二是学习目标;三是学科学习内容的范围和顺序;四是学与教的执行模式;五是评价[3]。基于课程建设实践，并通过整合多种相关的研究，有理由认为，课程要素有四个：学习目标;学习内容;学习方式;学习评价[4]。可以说，任何课程设计包括学校德育课程的设计，要达到完整都需要设计好这四个课程要素，而学习评价正是不可或缺的课程要素之一。 　　在学校德育课程一体化建设中，强调学习评价的系统设计具有重要意义。 　　其一，满足学生期望被认可的需要，并以此有力推动学生对德育课程的学习。人并不是孤立的人，而是社会的人，都有被认可的需要，学生得到他人、学校和社会认可的一个重要途径就是学习评价。其二，明确而有力地引导学生、教师对学校德育课程的学与教。人的学习需要有引导，才能更加方向明确且行动有力，而这种引导仅仅靠学习目标是不够的，还要靠学习评价。因为学习评价不仅为学与教指引了明确方向，而且提出了评判标准，明示师生“这些是要经过检测和评价的”，从而更好地杜绝形式主义。其三，与学习目标、学习内容、学习方式相结合，设计学习评价并付诸实施，有利于相关人员更加有效且准确地评判学校德育课程学习结果，分析学习的成功与失败及其原因，并基于此探索改进策略，有力地推动学与教的改进。其四，要完整且深层地实现学校德育课程一体化，既需要对德育的不同内容进行相对独立、各具特点的学习，更需要学习统整。而统整的重要途径就是学习评价统整，这要求我们采取科学、有效、灵活的思路，为学校德育课程一体化建设设计科学、合理、可行的学习评价体系。 　　在此，我们需要界定几个核心概念。首先是学习评价，它是指对学习者之学习的评价，具体而言，即采取系统、科学的方法，收集关于学习的资料，对学习的效用、价值等进行评判，从而为改进学习提供依据的过程。其相关概念是“课程评价”。虽然学习评价与课程评价有重要联系，但也存在重要区别：课程评价是对课程本身之质量的评价，包括在课程实施之前和之后都要评价课程建设质量;学习评价则是对学生之学习的评价。其次是学习评价思路，它是指在进行学习评价时所遵循的条理、脉络。因为，“思路”的基本含义是条理、脉络[5]。 　　二、学习评价思路的依据 　　在学校德育课程一体化建设中，学习评价思路的提出有一系列依据，这些依据是我们设计评价思路的基础。 　　1.对人性的态度 　　教育是培养人、成就人的事业，必须基于人性，学校德育之学习评价亦是如此。学习评价思路离不开本位性的基础和宗旨，在此，最重要的“本”即人性。对待