吐血整理教师资 格 证三科小抄backup.docxVIP

义务教育：依法规定，适龄儿和青少必接受，国社家必予保证的国民教育；实质：强迫教育制度，具有强制性，普及型和免费性。 教育目的层次结构（国家教育目的：国家对培养人才的总要求；学校培养目标：具体化：教师的教学目标：某一阶段工作希望受教育者达到的预期变化） 课程流派：学科中心论：以学科领域划分和知识的逻辑来设置课程 夸，Herbart;斯宾塞）活动中心：以儿童兴趣和活动组织各种知识经验；与特殊经验发生联系；打破学科界限，在活动中学）社会中心（以社会的需要、社会问题的解决来组织课程内容） 班级授课制优点：规范科学，大面培养；发挥教师的主导作用和集体作用）不足（不灵活，不利于学生的独立探索和自主学习；难以因材施教Or照顾全体学生的个性特点） 生产力对教育(制约): = 1 \* GB3 ①影响edu目的确定； = 2 \* GB3 ②制约课程设置和教学内容的选择； = 3 \* GB3 ③决定教育规模和速度； = 4 \* GB3 ④制约学校结构； = 5 \* GB3 ⑤制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力(促进) = 1 \* GB3 ①再生产劳动力； = 2 \* GB3 ②再生产科学知识政经： = 1 \* GB3 ①决定教育目的的性质； = 2 \* GB3 ②领导权； = 3 \* GB3 ③受教育的权利； = 4 \* GB3 ④影响部分教育内容教育对政经： = 1 \* GB3 ①培养合格公民和各种政治人才； = 2 \* GB3 ②是影响政经的舆论力量； = 3 \* GB3 ③选拔人才，使原有社会政治关系得以延续和发展。 教育与人口的关系（人口数量影响教育规模和教育投入；人口结构影响教育结构；教育可以控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量） 教学过程的一般规律：间接经验与直接经验相统一;掌握知识与发展能力~;教师的主导与学生的主体~;传授知识与思想教育~ 基本环节：备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 教学的原则：直观性原则（恰当选择直观手段；直观手段不是目的）、启发性原则（积极思维；↑民主平等师生关系）、巩固性原则（在理解基础上巩固；科学性*记忆遗忘；方式要多样化）、循序渐进原则（按课标顺序；逻辑*近远浅深简繁；具体情况调整）、因材施教原则（充分了解学生；尊重学生差异；面向每个学生）、量力性原则（年龄；特点；把握难度）上课的基本要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密和气氛热烈。 如何提高记忆效果？及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢;合理分配复习时间：先多花时间后少花时间;尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记;复习的方法要多样;应用多种感觉器官参与复习;分散复习与集中复习相结合 如何↑教师威信：良好道德品质；良好认知能力和性格特征；良好仪表风度行为习惯；第一印象；朋友知己） 如何处理后进生：关心爱护，尊重人格；激发学习动机；范例榜样增强是非观念；个别因材施教） 4气质类型：胆汁（直率热情*精力旺盛*表里如一*刚强*暴躁易怒*脾气急*感情用事*好冲动）多血质（活泼好动*反应迅速*热爱交际*能说会道*稳定性差*缺少耐性*具有明显的外向倾向*粗枝大叶）粘液质（安静稳重踏实*反应性低*自制力强*话少*内倾性*可塑性差*些死板*缺乏生气）抑郁质（孤僻*不善交际*多愁善感*反应迟缓*明显内倾性）∴因材施教，区别对待。 学习迁移在教学过程中的应用：精选材料;合理编制教学内容;合理安排教学程序;创设与应用情境相似的学习内容和学习情境;传授学习策略，提高迁移意识性 学习动机理论：行为主义强化理论：动机是外部强化下形成的，学校经常采用奖励与惩罚的办法督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。但由于它只强调了引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性，有较大的局限性。马斯洛需要层次理论：人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，人有五种需要即生理需要、安全~、归属和爱~、尊重~和自我实现~。只有在低一级的需要得到满足或部分满足的情况下，才会产生高一层级的需要。成就动机理论：分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。成就动机=力求成功-避免失败。目标理论：学生的成就目标分为（掌握目标（知识能力）和表现目标（名次目标））成败归因理论：内外部+稳定否+可控否（六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）。自我效能感理论：人对自己行为能力的判断(认为自己行/不行)学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;正确指导结果归因，促使学生继续努力;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确目标导向； 典型学习策略：认知策略（复述，精细加工；组织策略）元认知策略（计划；监控；调