学生可变通能力探究及其培养的策略.docVIP

学生可变通能力探究及其培养的策略 　　 内容摘要：英语专业学生除了要掌握专业知识与听、说、读、写、译等专业技能外，尤其需要培养现代基本职业技能――可变通能力。本文将从可变通能力着手，以《高等学校英语专业英语教学大纲》的相关要求为导向探讨如何在以学生为主体、教师为主导的新型教学模式中培养这些能力。 　　 关键词：可变通能力 专业教学大纲 “双主”教学模式 　　 　　 在经济全球化影响下我国的国际交往不断扩大，英语专业逐渐成为热门专业，就业前景较好。而如今随着我国改革开放的逐渐深入，单一外语类毕业生已不能适应用人单位的需求；加之高校扩招，英语人才激增，英语专业毕业生在求职市场上遭到冷遇（宋殿娇，2007）。为了应对严峻的就业形势，英语专业学生可变通能力的培养显得尤为重要。 　　 1.可变通能力的研究背景及英语专业教学大纲的相关要求 　　 1.1国内外关于可变通能力的研究 　　 国内外学者对于可变通能力(transferable skills)进行了相关研究，英国教育就业部(DfEE)近年来一直在强调高等教育要培养学生的可转换技能（Gibbs，1998）。对于可变通能力这个概念Murphy，E.（1997）可以定义为大学毕业生从学校转换到工作岗位中的技能。顾名思义，这些“可转换的技能”是适用于各行各业、对现代基本的职业技能要求,囊括了沟通、资讯、算术、与人打交道及自我提高等方面的技能（Dearing，1996）。Bolles (1996：181)提倡有必要把个人品质态度（如自信、毅力、独立等）与更加具有功能性的可变通能力区别开。 　　 Bolles对于个人品质态度与可变通能力的区分是有必要的，如有学者认为面对职场除了表达能力、动手能力、适应能力、交际能力、管理能力、创造能力和决策能力之外，还需要具备良好的心理素质，良好的心理素质包括自信乐观的情绪、良好的性格和较强的人际交往能力（盖雅明、杨海丽，2005），这显然把社交能力涵盖到了心理素质之中。另外，从文献回顾中可以发现国内外学者由于对可变通能力视角不同造成了各自定义的差异。由于英语专业毕业生主要就业方向为教育、翻译和外贸，有的学者根据具体就业领域确定的可变通能力也有所不同。如根据有关部门调查显示外贸人员应具备的能力中“有较好的语言表达能力占84%，良好的沟通能力占81%，社交能力占68%，良好的适应能力占64%，实践动手能力占64%，创新能力占60%，较强的组织管理能力占59%，合作能力占53%，学习能力占45%，其它能力占6%”（孟繁华，2006）；计算机技能和创新技能是可转换技能的主要方面（姚红，2001）。然而，国内外学者对这些方面的研究大多关注能力本身，对英语专业教学中如何对应培养这些能力的研究还是不够。下面以高校英语专业英语教学大纲的相关要求为导向进一步探究针对英语专业所需的可变通能力以及培养的方法与手段。 　　 1.2《高等学校英语专业英语教学大纲》的相关要求 　　 《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）根据国际、国内形势的变化对英语专业人才的要求提出了新的培养目标，《大纲》十分重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程，明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。并认为外语专业学生在工作中的运用能力主要指能够从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。并进一步指出应在课外学习和实践中培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。需注意到其中的学习能力并不限于学习成绩，由于就业后工作中涉及的知识远超过学校学到的书本知识，毕业生需要调动自己的自学能力来获取新的信息。因此在校学习时应清楚自己的学习内容及其掌握程度，而不是被动地接受老师的安排。另外，除了基本的分析问题和解决问题的能力，对于语言类毕业生来说工作中语言沟通和交流能力和交际能力的运用尤为重要。下面我们来看看如何有效地培养英语专业可变通能力。 　　 2.可变通能力的培养策略 　　 2.1“双主”教学模式 　　 除了定位21世纪的外语人才应具备的能力，《大纲》对应新的培养目标从课堂教学、课外学习和实践中积极探索培养方式，强调课堂教学应改变过去以教师为中心的教学模式，实行以学生为主体、教师为主导即“双主”教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。该模式强调教与学的双方以能力培养为导向，以研究讨论为手段，训练学生发现和解决问题的能力，帮助学生通过学习探究解决问题的方法途径，培养其独立和批判性思维能力。 　　 笔者认为该模式对于高校英语专业教学改革有重大的意义。由于传统的外语教学课堂形式相