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安全培训课堂教学的方法初探 　　在职工安全培训课堂教学中，采用什么样的教学方法和课堂控制措施能够使学员爱听课、能听进课，是我们必须要解决的问题。笔者在讲授安全知识时，特别是讲授事故案例时，经常采用“步步设疑讨论法”、“犯错罚歌安全经验分享法”，偶尔也采用“喜怒哀乐情感烘托法”，收到很好的教学效果。笔者认为，上述方法确实是行之有效的安全培训课堂教学方法和措施。 　　一、步步设疑讨论法 　　1.什么是“步步设疑讨论法” 　　所谓“步步设疑讨论法”，是教师在讲授知识、特别是案例时，设定适当的故事情节和情景，一步一设疑，和学员共同探讨，启发学员回答疑问，老师多问少答，就像猜谜语和走迷宫一样，谜底揭开和走出迷宫之后才知道谜底，最后教师总结归纳，从而达到理解和掌握知识的教学目的。而不是平铺直叙讲故事，不是一言堂，不是填鸭式教学。 　　2.“步步设疑讨论法”中教师的角色与作用 　　在“步步设疑讨论法”中，教师是多种角色的组合体。一个好的教师，应该集编剧、导演、主要演员、甚至道具、音响师于一身。 　　首先，教师是一个编剧。一个知识或事故案例，不能拿来就讲，而应当进行分析、加工和取舍，设计一个情节或情景，有设问、自问、反问，有肢体语言，有情感流露。 　　其次，教师是教学这一双边活动的导演。教师应当设计好：什么时候设问，什么时候自问，什么时候反问，什么时候老师说，什么时候让学员说，什么时候用肢体语言，什么时候动感情。 　　第三，教师是主要演员，学员是群众演员。教师要充分利用自己的各种类型的语言，包括话语、声调、肢体语言、表情、情感语言，来主导课堂进程和气氛。教师根据案例情节和情景，适当运用自己的情感，将喜怒哀乐融进案例故事当中。 　　3.“步步设疑讨论法”教育学与心理学原理 　　在这种教学方法中，是充分利用学员的好奇心、求知欲、表现欲和交流愿望。教师充分地尊重学员，通过步步设疑和情感的表露，能激发学员的好奇心、求知欲、表现欲和交流愿望，最大限度的调动学员学习积极性，能很好的体现以教师为主导，以学员为主体的双边教学活动。 　　在这种教学方法中，教师把知识融进故事当中，通过故事讲知识，使学员在潜移默化中学知识、巩固知识，因为在潜移默化中知识好接受、易于接受。 　　实际上，每个学员都有好奇心、求知欲、表现欲和交流愿望，只是由于没有合适的机会或平台，使得学员不愿发挥或不能发挥；或者说教者没有很好的发掘或调动学员的好奇心、求知欲、表现欲和交流愿望，从而使学员不愿互动或互动不好。 　　4.“步步设疑讨论法”与传统教法的比较与适用 　　笔者将传统案例法称为“平铺直叙翻日历式讲法”。该方法的程序是：某年某月某日、某地某单位由于某人的某行为，导致发生了某事故，造成了某些人伤亡，某些物毁损，事后某些人受了党纪国法的处理，吸取了某某教训。 　　这种讲案例方法，如同随意翻看目录和提纲一样，平铺直叙，是一言堂，所有的答案都由教师一个人说出来，没有悬念，学员完全处于被动的听和被动接受的地位，不足以调动学员的主动思维，学员的好奇心、求知欲、表现欲和交流愿望不能很好的发挥和展现，授课时间一长，学员很容易困倦和溜号，效果一般不佳。 　　笔者摒弃了“平铺直叙翻日历式讲法”，成功地运用“步步设疑讨论法”。在笔者的课堂上没有瞌睡和唠闲嗑的，学员都认真听讲、思考、讨论，听到的说话声是老师讲课、学员回答问题和讨论问题的声音。笔者运用“步步设疑及情景式案例教学法”先后讲授40余场次，培训员工近万人，屡试不爽。 　　笔者以为，除了生产安全事故案例用这种方法之外，大凡涉及讲授案例的都可以采用这种方法，比如政治课、语文课、文学课、历史课、管理课、营销课等。经验分享，实际上就是在讲案例，完全可以采用这种方法。 　　采用“步步设疑讨论法”的教学手段最好是多媒体，做到图文并茂，声像并存。 　　当然，“步步设疑讨论法”所涉及的知识内容，最好是复习性的、或常识性的、或可预知性的。我们讲这个案例是为了总结性、归纳和巩固知识。对于全新的知识和高难度的知识不建议使用这种教学法。另外，这种方法可能需较长的时间，必须掌控好时间。 　　二、喜怒哀乐情感烘托法 　　在案例讲授中，教师根据案例情节和情景，适当运用自己的情感，将喜怒哀乐融进案例故事当中。教师情感的表露，主要是为了烘托气氛，也是为了影响和激发学员的情感和思维。 　　比如，2003年中石油重庆开县“12.23”井喷硫化氢中毒事故死亡243人。在讲授这个案例时，可以加一段带有情感的朗读：“公元2003年12月23日22时，在我国的天府之国发生了一起严重石油灾难，那就是12.23事故。公路边、水井旁、山坳里、树林中、房屋内，到处都是尸体，更有一家几口在睡梦中就永远地闭上了双眼，事故中243条鲜活的生命因喷涌而出的硫化氢