《四季》评课.docVIP

《四季》评 课 稿 《四季》是一首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描绘，表现了四季的特征。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。王老师这堂语文课的教学重点是：正确、流利地朗读课文，让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。接下来我谈谈对于这堂课的评价，希望与各位老师共同探讨。 一、教师注意情境的创设 整堂课杨老师始终注意情境的创设，在情境中激起学生的学习欲望。在 复习生字时是这样说的：“听说四季王国的景色很美，大家想不想去看看？” 接着说“四季王国的景色很美我们一起来看看。”引出对四季风景的欣赏。在听课文诵读的时候又说“四季王国的景色真的很美，有一位叔叔去看了以后写了一首诗，想不想听听？”引出了对课文的初步感知，在学习完秋天的句子过渡到冬天的时候说“走过金秋，迎来的是寒冷的冬天。”自然而然的就出示了冬天的雪人图开始学习。这样既调动了学生的学习兴趣，又使环节的衔接很自然，取得了一举两得的效果。 二、抛弃繁琐的讲解分析，实现以读为本，体现了母语教学的基本特征。 这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。杨老师教学的这节课应该是这篇课文的第二课时，所以“有感情地朗读课文”就应该是本节课的重点。教学时杨老师注重了把读贯穿于教学的全过程，呈现读的形式也多种多样，比如自主读、指名读、教师范读、学生范读、带读、表演读、感情齐读等，有梯度地达到有感情地朗读儿歌的教学目标，让学生在朗读中感受四季的美丽。 三、训练说话、拓展思维 在教学春天的句子后师说：“春天有尖尖的草芽，你还知道春天有什么吗？”在拓展环节设计的“当小诗人”也是这节课的一个亮点。杨老量布置了这个话题后，不示了自己写的例句，起到了很好的示范作用，还对学生进行了指导，（先观察事物的特征，再想它会对谁说。）我想这个训练不仅能培养学生的观察能力和说话能力，还为以后的写话打下良好的基础。 四、能及时的评价和鼓励学生 比如说，学生在刚开始读课文时，读得不是很好，但杨老师就说：“大家读得真好，但这还不够，有没有信心把它读得更好？”还有在学生回答出冬天时开的花后，杨老师又适时地评价了“你知道的可真多呀！” 总之，这节课目标明确，思路清晰，重难点突出，是一节成功的教研课。但是我也有几点建议要提： 一、加强朗读 读书还是要培养情感朗读，要不然以后就变成唱读了，当然这是一年级学完汉语拼音后接触到的第二篇课文，在读的过程中，杨老师采用不同的读法来加强巩固。读得通顺流利和大声读已经不成问题了，但这还不够，我们要培养学生做到有感情地读，要美读。最好应该由老师范读。（当然杨老师也做了，但把“挺”读成了第二声，普通话还要加强练习。） 二、就是在播放四季的景色时，那些景色真的是太美了，学生边看边情不自禁地发出“哇、哇”的惊叹声。在这过程中，我想杨老师应该边播放边进行一些解说，帮助学生认识四季的不同特征，这样的话，我想到后面学生就不至于不知道“春天里还有什么？夏天里还有什么？”也不至于反复的把荷花说成是春天里的事特。 三、“亮点”没有落实好 前面讲到拓展训练中的说话设计得很好，但没有落到实处。应该让学生多说，哪怕是重复前一个同学的话，这样既锻炼了口语表达能力，也锻炼了学生的胆量。 四、课 堂的随机处理 我们的教学设计是死的，而课堂却是生成的。所以在课堂上我们要有随机应变的能力。比如说，杨老师的这节课的结尾，下课铃响了，我想那个作业题就没有必要再出示了。因为铃响时就刚好完成了拓展训练，可以顺理成章地下课了，而这个作业在这节课中是可有可无的，所以当机立断地舍弃了，那么对这节课的圆满结束会更好些。 2013年10月21日