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小学数学实践活动有效性的研究 　　 一、挖掘数学课程资源，优化数学实践活动设计 　　 　　 小学数学实践活动内容丰富多彩，罗列一下，大致有以下一些类型. 　　 １. 操作与制作实践活动 　　 这类实践活动能把学生动手操作和动脑思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动. 例如：现有４个文具盒，请你设计一种包装方式，使其更省包装纸. 又如：制作黄豆的生长统计图. 这些活动改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识. 　　 ２. 游戏竞赛实践活动 　　 小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，把数学学习和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果. 例如：教学“人民币的认识”一课后，组织“小小商店”课外游戏活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算. 　　 ３. 实际测量实践活动 　　 这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”. 在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重５２（），一个苹果重１００（ ），往往会闹出一些笑话. 这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的. 课后练习设计一些实践活动，让学生先估计再实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，可以帮助同学有效建立重量单位的表象. 　　 ４. 观察、调查实践活动 　　 数学来源于实践. 现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会，了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心. 例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，学生不但巩固了数学知识，还进一步加深了吸烟危害的认识，增强了社会责任感. 　　 ５. 小课题研究实践活动 　　 ２１世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课.例如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱严重”的现象，设计“手中的零花钱”实践活动，让学生调查计算零花钱的来源、支出情况，研究如何合理使用零花钱，提出“勤俭节约，合理使用零花钱”的倡议和实施方案. 　　 　　 二、加强小学数学实践活动的有效指导 　　 　　 开展数学实践活动，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢. 要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，安排活动所需要的时间，研究安全防范措施，设计活动方案，对学生数学实践活动进行全程指导. 　　 １. 教师在课前和活动开始时做好活动定向的引导 　　 在设计一个数学实践活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过活动，应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平. 设计活动时就要紧紧围绕目标，增强活动的针对性，使更多的学生达到活动要求. 　　 ２. 数学实践活动的基本操作程序指导 　　 数学实践活动是以学生为主体的探索性活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，但无论是哪种形式的活动，从某个角度来说都是一种研究性学习活动. 学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程. 在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定. 一般来说，数学实践活动课的基本操作程序是：确定课题――商定活动方案――论证活动方案――总结评价. 　　 ３. 教师对学生活动过程中信息的反馈和指导 　　 虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能偏离活动的目标或出现活动进行得不那么有效，甚至进行不下去的情况. 因此，教师要及时地了解学生活动的情况，通过观察和提问，收集反馈信息，找到相应的对策加以组织和指导. ４. 指导学生在活动中加强和周围环境的沟通与合作 　　 数学实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，同时也要为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想. 克服独生子女那种唯我独尊的性格，学会倾听别人，欣赏别人. 　　 　　 三、建立形式多样、项目多元的评价体系 　　 　　 由于数学实践活动课型的特点，决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同. 它要以学生已有的知识和能力基础为参照系. 评价时，教师首先要关注学生在实践活动中参与程度和表现出来的思维水平，一方面要看学生在具体活动中的投入程度，看他能否积极主动的从事各项工作，能否与他人合作交流；另一方面要看学生在活动中的表