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大学英语听力的策略能力培养的探讨 　　摘 要：听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。本文结合英语教学中存在的问题，着重探讨了在大学英语教学中如何培养学生的听力策略能力的一些方法。 　　关键词：听力水平 听力策略 方法 　　 　　1. 前言 　　 　　教育部颁布了《大学英语课程要求》，对大学英语的学习提出了新的要求和标准。它把大学英语教学分成了三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。该课程要求把培养学生听与说的能力放在首位，它改变了过去过分重视语法、词汇的讲解与传授的倾向，改变了忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，把培养学生的语言综合运用能力作为大学英语教学的总目标［１］。但是目前不少学生在英语学习中害怕上听力课，对简单的听力问题束手无策，更害怕是难听懂的对话和短文。其主要问题包括：对听力的认识不足，缺少必要的听力技巧，对英语文化背景知识了解不多，没有养成良好的听力习惯，心理素质欠佳等。 　　另外，听力课的教学历来是大学英语教学中最为薄弱的环节，要培养和提高学生的听力水平、听力技巧，必须以培养学生的听力策略为前提。策略意识及策略的有效使用将大大提高学生学习语言的成功机会，策略有助于学习过程的理解、掌握，它将减少学习者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情与动力，或改善学习态度、提高学习动力。因此，听力策略是提高听力能力、促进其它各项语言能力全面发展的关键。 　　 　　2. 听力教学中常用的听力策略 　　 　　听力策略是学习策略的一种，指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。由Mendelsohn(1994)发展形成的策略教学法主张教授学生听力策略，教学生如何有效地去听［2］。听力策略实质上就是听力课程所依据紧扣的课程设置，每一个单元重点突出，紧扣一个或一系列相关策略。这些策略包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题和话语意义。 　　在听力教学中常用的听力策略有以下三种。 　　2.1 为把握整体意义的听(Global Listening) 　　Global Listening策略是为了把握所听语言材料的整体意义。该策略成功的关键在于练习的设计，它遵循以下原则：引导学生做好听前的预测活动；帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；指导学生根据所提供的线索，克服听的过程中所出现的障碍，进行有意义的预测、联想和判断。 　　2.2 为了解某些具体信息的听(Selective Listening) 　　Selective Listening的目的是培养学生听出一些重要信息的能力，尤其是从程度略高于他们实际语言水平的材料进行信息选择的能力。这类练习遵循的原则是：引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测，明确规定学生听的任务和目的，以及在听的过程中所扮演的角色，以利学生克服障碍和捕捉信息。 　　2.3 为学习所听内容而进行的精听(Intensive Listening) 　　Intensive Listening一般是在进行了Global Listening或Selective Listening之后，对所听材料从语言、语法、词汇及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同、精听任务的不同，设计出不同的训练题目。设计训练遵循的原则是：将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上，指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。精听的目的包括引导学生发现和分析影响听力活动的原因；帮助学生充分利用所听材料进行语言知识、语音知识的学习和积累。这两个目的是保证听力能力提高的重要环节。 　　以上三种听力策略对听力能力的训练各有侧重，教师应根据学生的程度、教材的难度和教学的目的灵活选用，既可采取一种也可将三种策略结合起来使用。决定选用策略的原则应该是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能积极主动地去听。 　　 　　3. 培养学生听力策略能力的方法 　　 　　听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。很多外语学习者经常抱怨自己的听力不好，其实，听力是可以训练的。实验证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的。因此在大学英语教学中，对听力策略的培养应从综合提高学生的知识和能力入手，具体可以从以下几个方面开始。 　　3.1 严把语音关 　　听力的基础是语音，一个语音不标准的人是无法完全听懂语音纯正的英语的，所以培养良好的听力技能，首先要培养良好、纯正、地道的英语发音。英语教师应以此为基点，训练学生的语音，并熟悉英式发音和美式发音的差别，练好发音然后去听，这样往往可以事半功倍。因此，要给学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练，而且材料的声源一定要丰富，要让学生尽量地去熟悉各种语调，除了连读、同化、失去爆破等发音技