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生物学“问题导学法”课堂教学模式研究与实践阶段总结 深圳市第二高级中学 梁光明 一、研究背景 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。因此高中教育应义不容辞地担当起培养学生的创新精神和解决问题能力的责任。 早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题”。可见问题意识是创新意识、创新能力的基础。有问题就意味着对现状的不满，就意味着有自己的思考。一个没有问题意识的人很难想象会打破现状，超越常规。强化问题意识是造就创新人才的一个关键。以问题为中心展开教学，保护和发展学生的问题意识，是培养创新人才的重要途径之一。 新课改提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要落实这一课程实施要求，就必须设法引导学生主动学习。而问题是求知和思维的起点，有了问题，才能诱发和激起学生的求知欲，才会深入思考与主动解决。以问题为中心展开教学，引导学生自主、探究、合作学习，是落实新课改要求的有效途径之一。 目前的中学生物课堂教学，改变了以往教师“满堂灌”的授课方式，尝试进行着问答式的课堂教学活动，取得了不少成果。但问题的类型、问题的组织与运用仍隐含着许多不足，有待于我们进一步思考与探索。如现行生物教