大学英语精读课前导入口语活动评价机制的研究.doc

大学英语精读课前导入口语活动评价机制的研究 　　摘要：以口语训练为主的精读课前导入活动可以达到训练学生口语和使学生了解精读课文相关知识的双重目的。利用Bachman的语言交际能力模型(CLA模型)理论对学生的口语表现进行中肯鼓励的口头评价和计分，既能鼓励学生多开口，同时了解自己的口语表达存在的问题，以及时改进，也能使之成为评价学生课堂表现的重要依据。 　　关键词：大学英语；精读课前导入；交际语言能力；语言交际能力模型；口头评价；计分机制 　　 　　大学英语精读课前导入活动通常以听说活动占多数，而其中又以口语练习形式为主。这是因为目前非英语专业学生几乎没有专门的口语课，在精读课堂上以课前导入的形式对学生进行口语训练是一种很好的方式。而且以口语为主要活动形式的课前导入活动能使学生即时交流观点，迅速进入学习状态，容易活跃课堂气氛。 　　笔者在教学过程中发现，学生在积极参加精读课前导入活动，尤其是口语练习活动后，如果得到教师中肯的口头评价，就能鼓励学生，增强学生提高口语水平的信心。通过教师的点评学生也可以发现自己的问题所在，从而及时纠正和改进。通过科学的机制还可以把学生在课前导人活动中的表现计分，为教师对学生的平时表现评价提供依据。本文将在研究、实践和问卷调查的基础上就大学英语精读课前导人活动的评价和计分机制进行探讨。 　　 　　一、精读课前导入活动评价和计分容易存在的问题 　　 　　(一)口头评价过于简单 　　当学生在课前导入练习中的口语练习中代表全组做了报告，或者经过查找资料做了小演讲，这时候需要教师在随后进行简短评价，如果教师只是简单地用“好”与“不好”来评价学生的表现，或有些教师为了鼓励学生，只用“好”来评价学生，没有具体的点评和比较，很难达到提高学生口语水平的目的。 　　(二)计分主观 　　有的教师对学生课前导入活动中的表现进行评分，并作为期末考试平时成绩的一部分，但评分往往缺少依据，印象分居多，造成对学生的不公平，也难让学生信服。 　　 　　二、交际能力理论的发展 　　 　　1972年美国语言学家Dell Hymes提出了“交际能力”(communicative competence)理论。Hymes认为，语言能力即使用语言的能力，是一个^对潜在语言知识和能力的运用。 　　1980年，Canale和Swain在Hymes交际能力学说的基础上扩展了交际能力的概念，认为语言交际能力由以下四部分组成：语法能力(grammatical competence)，即掌握语言规则知识，包括语音、语法和词汇；社会语言能力(sociolin―guistic competence)，即交际者能在不同的社会语言环境中恰当的理解和表达言语的能力；语篇能力(discourse tom-pctence)，即能根据不同的语言载体把语言形式和语言意思结合起来，构成一定语言篇章的能力；交际策略能力(strategic competence)，即为提高交际效果而有意识采用的各种技能，包括语言和非语言技能。 　　1990年，Bachman提出了“交际语言能力模型”(tom―municafive language ability CLA模型)，使交际语言学说更全面，更系统，被语言学家看做是交际语言学说的“里程碑”。他认为，“交际语言能力”就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。Bach-mall的交际语言能力由三个部分组成，即语言能力(lan-guage competence)，策略能力(strategic competence)，和心理生理运动机制(psychophy siological mechanism)。其中，语言能力又分为组织能力和语用能力，前者包括语法能力和篇章能力，后者包括功能能力和语言文化能力；策略能力的作用是在情境化的语言交际中运用语言知识的各种成分。策略能力能够提供一些手段，使语言知识的各个成分和语言应用的情境联系起来，还可以使语言知识和语言使用者的知识结构联系起来；心理生理机制是指在语言使用过程中所牵涉的神经和生理过程。如接收语言信息时，需要用眼睛和耳朵，而在处理语言信息时，需要用大脑。 　　Bachman的CLA模型更大的贡献在于它为语言测验提供了理论基础，一些语言测验就是以此模型为能力框架而开发的。因此以此模型作为精读课前导人活动的评价和计分标准是科学的。 　　 　　三、评价和计分的原则 　　 　　根据非英语专业本科生和精读课前导人活动的特点，对学生口语活动的评价和计分应遵循以下原则： 　　第一，客观公正的原则。学生应该被一视同仁，无论口头评价还是计分都应该以客观公正为基本原则。 　　第二，标准科学的原则。为了做到客观公正，需要根据语言学家已提出的相关理论，