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大学英语自主学习质量监控的策略的研究 　　摘要：随着大学英语自主学习的在各高校展开与深化，对自主学习质量进行必要的监控已成当务之急。本文在分析大学英语自主学习面临问题基础上，对自主学习的质量监控目的，策略与途径进行了阐述。 　　关键词：自主学习；质量监控；策略 　　中图分类号：G424 　　随着大学英语自主学习在各高校顺利展开，学生的自主学习质量的好坏日益成为教学的焦点。如何有效监控学生学习的效果，如何进行学习质量的监控，是我们需要认真思考的问题。 　　一.大学英语自主学习面临的问题 　　学生的主体意识不强，自主学习能力较低。英语现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，肯定了学生在学习活动中具有积极主动的主体意识、认知结构，具有积极吸收外界信息自我调节的功能。但在实践中，很多学生的自主学习能力还很差。笔者对于2008 级2 个班级（118 名学生）在大学一年级教学一开始所做的统计是：重视课前预习并实施的比例为46 % ，上课后进行总结和重新学习重点、难点的人数为34 % 。而且这个数字会随着整个学期的时间变化而浮动。如此低的比例足以表明学生的自主学习能力较差，自我监控意识薄弱。 　　新的教学理念要求英语学习向个性化学习、主动式学习方向发展，由此各大专院校积极建设自主学习中心和自主学习网站，为学生自主学习提供良好环境。然而，在自主学习中，学生学习的动力小，学习兴趣不高，而且他们习惯了在中学在老师督促下学习模式，即使有了良好的学习环境和丰富的学习资源，他们却不知如何利用，自主性学习能力普遍较低。因此，除了为学生创造自主学习的时间和空间，营造良好的英语学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外，还要加强自主学习的过程监控。 　　二. 大学英语自主学习监控的目的 　　自主学习监控的目的具体有以下几个方面：一是了解学生学习的具体情况。了解学生学习的具体情况是学习监控的首要任务，是对学生自主学习情况进行的全面检查。只有了解各个学生的学习情况，教师才能对不同的学生分别实施正确的指导，从而分别控制和调节不同学生的学习，以完成他们各自的学习目标。二是提高学生的自主学习能力。教师有针对性的指导，是学生获得自主学习能力的主要途径之一。自主学习作为一种能力，是学习者个人与外部环境长期相互作用的产物。由于学生的自主学习能力各不相同，其自主学习需要教师对学生学习过程分别进行监控，对各位学生学习情况作出评价，并给予有针对性的恰当的指导，使他们逐步提高和完善自主学习的能力。三是提高学习效果，完成学习任务。根据学习的建构主义理论，网络环境下的自主学习的最终目的，应该是学习者借助网络环境的各要素，发挥自身的主动性、积极性和创新精神，进而能有效地实现对所学知识的意义建构，从而提高学习效率，达成学习目标。 　　三.大学英语自主学习质量监控策略与途径 　　根据实施监控的主体和对象是否同一，可将监控分为自我监控和外部监控。其中，自我监控是学习者对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。外部监控主要指来自网络系统的自动监测、教师、同伴的要求、任务、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系。在学习过程中往往同时存在两种监控，不同的环境二者比重不同。自我监控作为自主学习的关键过程，其能力的培养是漫长而复杂的。因此，我们实施监控的思路是：在增强学习者对自我监控认识的同时，加强对学习者的外部监控，由较强的外部监控，慢慢减少，到完全自主，循序渐进，逐步引导学习者向自我控制下的学习过程转变，最终从本质上提升学生的自我监控能力和自学能力，实现有效学习。具体的实施策略包括如下几个方面： 　　1. 学生的自我与相互监控 　　自我监控（self-monitoring； self-regulating）自M. Snyder（1972） 博士提出后，受到心理学界的广泛关注。他认为自我监控是一个人在自我表现方面的心理结构。具体来说，自我监控就是某一客观事物为达到预定目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。它强调主体对自己的思维、情感和行为的监察、评价、控制和调节。此后，相继有日莫曼（Zimmerrman1994）和董奇、周勇（1995）对于自我监控的结构和范畴作了详细的研究和试验研究，成为后来的研究者继续的奠基石。自我监控反映在英语学习上，主要是指学生为了保证英语学习的成功，提高学习效率、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识活动的对象，不断地对其进行的调整和控制的过程。它是一个与学习者的知识、信念、动机和认知过程有关的， 以信息的循环流动为特征的、审慎的、判断的、调整的过程。 　　自主学习的前提就是学生的自主监控， 真正发挥