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大学英语语法教学的模式新探 　　摘要：如何帮助大学生掌握和运用英语语法知识，打好扎实的语言基本功，一直是执教于大学英语一线的教师们所思考和关注的焦点。本文从分析大学英语语法教学上存在的几个认识上的误区入手，着重介绍了一种融语法讲解于写作、阅读和口语教学，让学生们在轻松愉悦的语言氛围中掌握枯燥无味的语法知识的教学模式。 　　关键词：大学英语；语法知识；语法教学 　　 　　引言: 　　语法教学是语言教学中的重要组成部分。语法在语言中起的是调节作用。不学好语法是不可能真正学会一种语言的（田克勤，2005）。然而，大学英语教学中，大家在语法教学认识上还存在几个误区： 　　?语法教学是中学英语教师的教学任务，在大学阶段没有必要进行。 　　?语法讲解可融于其它课的教学中，碰到某个语法项目，一点就过，不需要详细解释。 　　?语法课堂活动只适应于中小学生，不适合大学生。 　　针对这几个认识上的误区，我们进行了大量的探索与研究工作，试图纠正人们的错误认识，找到一种切实可行的大学英语语法教学模式。 　　 　　1、大学阶段有无必要开设语法课 　　 语法在英语学习中的重要性是勿庸置疑的。因此，在大学里是否有必要开设语法课取决于大学生入学时的英语语法知识水平。 　　根据李峥嵘（2005）老师的一项调查，86% 的大学英语老师认为如果课堂上缺乏明确的语法讲解，学生会感到不安。79%的教师认为他们的学生希望自己明确讲解语法点。60%的教师认为明确讨论语法规则对学生有帮助。79.3% 的学生认为大学英语老师应重视语法教学。大多数学生（主要来自二、三类本科院校）希望老师在课堂上多讲一点语法知识，多做一些练习（李娅琳，2001）。造成这一现象的主要原因是学生语法知识不扎实。 　　在中学阶段，英语教学倾向于应试教育，学生忙于大量的语法结构和词汇选择练习。虽然学生对语法项目间的差异相当敏感，但这种敏感是建立在选项间的比较之上的，一旦失去了比较这一支撑，学生在表达（说或写）时不能自动运用所学英语语法知识，而更多的求助于汉语结构来组织英语句子，致使他们已经掌握的语法知识无法在输出中体现出来，汉语式搭配比比皆是（秦玉刚，2001）。而说和写却是大学英语教学中的主要教学任务。同时，由于中学过分强调语法结构和词汇的练习，学生养成了阅读时将注意力集中于语法结构和词汇的不良习惯，降低了阅读速度和效率。这种学习习惯必然影响到大学阶段的英语学习（秦玉刚，2001）。因此，语法教学在大学英语教学中应占有重要地位（李峥嵘，2005）。有必要得到加强和重视。但是大学英语语法教学不应是中学所学语法知识的简单重复，而是所学语法知识基础之上的更为细致的学习和应用。 　　 　　2、语法课应单独开设还是融于其它课的教学中 　　在目前的大学英语教学中，多数教师的做法是把语法讲解融于精读课的教学中，采取的仍然是传统的以教师为中心的教学模式，在讲解精读课文时碰到某个语法项目，一点就过，或简单举几个例子。在这个过程中，学生一直处于被动地位，不断输入而没有机会输出。当然，这与课堂教学时间短，教学任务重有直接关系。大学生在两年内需要掌握的词汇量接近他们在中学七年所学词汇的总和。根据教育部制定的教学大纲，高中毕业生的英语词汇量应在1600-2000之间，而大学生入学两年后（大学英语四级）要求达到的词汇量在4000-4500之间。同时对他们的听、说、读、写的要求也大大提高。因此，大学英语老师的任务就是在有限的教学时间内，在不影响其它课的教学进度的前提下，培养学生应用英语语法的能力。语法是写作、口语和阅读能力提高的基础，是服务于写作和阅读的辅助性学科（陆敏，2006）。所以，我们的语法教学应紧密围绕阅读、写作和口语来设计教学内容。 　　2.1 充分与写作课相结合 　　在教学实践中，力求使每一个语法项目和相关活动最终环节都落实到写作上。例如，为训练学生形容词和副词的比较级和最高级语法知识，可以举办一次辩论赛，把学生分为正反两方，对某一话题进行辩论。如：To love is happier than to be loved. 或The more money you have, the happier you are. 等等。老师需精心设计活动过程：给学生时间，以便他们在课下充分准备，大量阅读，收集材料，集体合作，商量对策，准备辩论。活动结束后，整理稿件上交，将语法项目的训练融于写作环节。 　　 2.2 充分与阅读相结合 　　为了更好地帮助学生活学活用所学语法知识，我们可以要求学生改写，缩写，或概述阅读课上的材料。改写过程中，他们就须考虑句子时态，句子结构，句子间的衔接，单词词性等语法知识。阅读课上大量的词汇和丰富的故事情节为语法知识的运用提供了实践机会，使学生在潜移默化中活用语