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大学英语课堂教学中STT活动的设计的探讨 　　摘要：以学生为中心的课堂教学重视和体现学生的主体作用，STT（Student Talking Time）课堂活动体现了以学生为中心来组织教学课堂教学的理念。文章论述了STT课堂活动在英语课堂中的重要性，并探讨了STT活动设计原则， 影响STT活动设计的因素以及如何设计STT活动等问题。 　　关键词：STT活动 设计 大学英语课堂 　　 　　STT（Student Talking Time）指学生在课堂上的话语时间, 也可以指学生在课堂上对课程学习的投入程度, 它主要是针对TTT（Teacher Talking Time: 意即教师在课堂上的讲解时间）提出的。“在语言课堂上，教师为学生讲得越多，给学生自己的学习机会就越少” （Jim Scrivener，2002；Jeremy Harmer, 2000；Pual Davies Eric Pearse等, 2002）。由此，在课堂上教师要尽力减少讲解学习内容的时间，因为讲解得越多并不意味学生学习投入得越多，教师真正要做的是把语言学习融入到学生自己对语言的真实体验中，就要让“学生从干中学（do to learn，learn by doing）”（夏继梅，2003）。显然，STT真正体现了以学生为中心的课堂学习。而要真正实现这一切，教师在课前根据学生实际、教学目标和内容等设计一系列STT教学活动就显得尤为重要。 　　1 STT活动设计的原则 　　1.1 实现教学目标原则 　　“学习任务是一种作为拥有所学语言的结果而开展的活动或采取的行动”（Richards，1986引自Nunan，1989：5）。课堂活动不是教学的目的，而是为达到教学目标所采取的教学手段，因此，教师对活动的安排和设计必须以实现教学目标为宗旨。教学目标有总目标与具体目标之分，总目标也是较长阶段的目标，具体解决把学生培养什么样的问题；具体目标也称为短期目标，可以是一学年、一学期，甚至是每堂课的教学目标，具体目标是为总目标服务的，可以具体到为达到某一节课的目标，教师要设计什么样的教学活动。 　　1.2 避免过多“帮忙”原则 　　语言学习不同于其他学科的学习，它需要给学生训练的机会，尤其是要注重真实语境中对语言的体验，所以教师在课堂上应尽力为学生创造真实语境中的语言体验，但要避免对学生的过多帮忙（over-help），课堂中的过多帮忙，尽管是出于好心，却可能是一种“教师干扰”（Jim Scrivener，2002）。教师不能为学生学，那时他们自己的事，教师应当明白，最有效的教学方式是使学生投入到学习中来，而在课堂上过多的讲解（TTT），并不意味着学生学习的开始，这样做不仅剥夺了学生训练和使用语言的时间，而且还会让学生感到枯燥乏味，甚至失去学习的兴趣。 　　要避免过多帮忙，就要注意不要把课上成“满堂灌”或“一言堂”。有的教师责任心很强，生怕讲得少了学生不懂或学不了东西，因此在课堂上喜欢一个人讲，学生则被动消极地吸收知识，被当成了“接收器”，这样做的结果是教师自己很累，学生的学习效果也不见得好。此外，给学生布置练习或提问时，要允许学生沉默，给他们时间来思考；当教师给学生布置小组活动时，应当让他们想办法完成，让他们能够决定他们要做什么，怎样做，给他们提供思考的空间和机会，同时这样做也有益学生创造性思维的发展。 　　在英语课堂上，“教师教，学生学”的传统教学模式应该转变为“教师：教学生学”。如何才能做到呢？首先，教师要帮助学生意识到自己应当怎样学，使其反思自己在学习过程中的得失，并承担越来越多的学习责任，从而进行有效的学习；第二，教师要关注学习者的学习，而不是自己的教学；第三，教师要根据学习者的实际情况（学习能力、学习需求等）对课堂教学活动作出适宜决策，不同的学习者，不同的情况，决定了教师不同的决策行为和解决办法；第四，为学生提供或创造一个和谐的课堂气氛，让学生不会惧怕冒险或面对挑战，让学生充满学习的动力。 　　因此，在英语课堂中，一个有经验的老师，是一个尊重并聆听他的学生，尽量减少TTT，是一个想办法给学生创造更多的学习条件和机会，由他们自己来完成学习活动和任务，使更多的教学成为可能的人。此时，教师在课堂上的角色由传统的“讲解者”变为指导者、提供信息的人、被咨询者、示范者、反馈者、设计者、组织者、协调者、管理者或合作学习者，甚至，“有时教师可以成为教室中视而不见的人”（Jim Scrivener，2002）。 　　1.3 循序渐进原则 　　循序渐进就是设计活动时要根据内容和活动难易使活动达到自然过渡。一个好的SST活动的设计应当在实现教学目标的基础上，考虑到每一个活动之间的环环相扣，前一个活动是后一个活动的启发或铺垫。课堂教学内容的呈现方式可以是“dedu