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大学文科课堂教师提问语言的研究 　　摘 要：大学课堂的提问往往出现集体沉默，为提高提问的有效性，本文将课堂提问分为“知识性、理解性、应用性、综合分析性和评价性”五种类型，通过调查发现其语言差异会带来学生的不同反应。此外，本文还结合语音、语汇、语法及语用四方面阐述了教师五种课堂提问类型的语言特点。 　　关键词：大学 课堂提问 教师语言 　　一、引言 　　与传统中小学课堂不同的是，由于大学生知识水平与思维能力的提高，大学课堂教学已不再适合采用全程灌输的方式，但在实际课堂中仍会出现教师唱“独角戏”的无奈场面。教师的课堂提问是师生互动的重要环节，会影响到学生对知识的认知深度，对课程的兴趣和自信。教师课堂提问的语言不当，不仅会导致信息传达的失效，而且会使学生对课程理解产生偏差，失去学习兴趣。因此，从大学生视角研究教师课堂提问语言有助于教学实践的有效开展及信息传递有效性的最佳实现。目前，学界对于教师课堂提问多有泛泛而谈之作，对其语言角度的本体研究尚不深入，针对大学文科非双语课堂的调查也不多。 　　教师课堂提问语言有广义和狭义之分，狭义仅指提问句本身，广义则包括提问句、对问题的解释语和引导性话语三部分；本文采用其狭义理解。值得注意的是，提问句并不仅仅为疑问句，还包括表提问意味的陈述句、祈使句。对于如何评价教师提问的有效性，本文将从“问题主体与提问目的的明确性”以及“学生的反馈情况”两