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大学非英语专业学生口语的现状及对策 　　【摘 要】随着改革开放的不断深入，我国与国际间经贸、科技、文化等方面的交流日益频繁。英语作为语言文化的交际工具，越来越受到社会各界人士的普遍重视。而当前的大学非英语专业的英语教学却越来越无法满日益变化的社会需要。本文主要针对这一现状，做出分析，以期尽快摸索出一套行之有效的新方法和新策略，达到提高大学非英语专业学生的英语口语水平的目的。 　　【关键词】非英语专业；口语现状；对策 　　2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动高等学校教学质量与教学改革工程，作为高等学校教学质量与教学改革工程重要内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段。2004年1月，教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》[1]（以下简称《要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。该《要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。据此，我国各高等学校根据本校的实际情况进行了相应的教学改革试验，尤其加强了对学生听说方面的训练。然而目前仍然存在的一个问题是，大部分非英语专业的学生仍然不愿意或不敢开口说英语，在说英语时有强烈的不自信感。大学英语向来重点都放在考试的通过率上，过于偏重语法、词汇、翻译，轻视口语教学，造成所有英语课堂都不约而同地涉及书本知识的哑巴英语，忽略对口语的练习和提高，传统的教学模式更让学生只是被动地学习。由于扩招，目前大多数高校非英语专业大学英语采取大班教学，传统教学中又没有针对口语的教学安排。响应教育部提出的大学英语教学改革，目前的口语教学实践更多的是，在课前5-10分钟安排学生做presentation，然后教师进行点评。讲读写的过程中融入对课文所涉及的话题的讨论，课堂时间非常有限。所以改变过于传统的教学模式迫在眉睫。 　　1 大学英语口语独立的课程地位 　　目前，教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定。大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的大学英语基础课程分为《大学英语读写》（或《大学英语精读》）和《大学英语听说》（或《大学英语听力》）两类。所谓的听力课或听说课由于受师资、班级规模过大和课时不够等因素制约，大都只是进行集中听说训练[2]。因此，更新教育观念，把握语言学习特点，建立口语独立课程，创建口语教学独立课程模式势在必行[3]。同时，独立设置《大学英语口语》课程之际，也应该加强立体化的大学英语课程体系建设，比如，可以开设英文演说名篇赏析、英语演讲与辩论、英文歌曲欣赏、英文电影赏析、大学英语语音技能训练和英美文学等与大学英语口语关系紧密的公共选修课程。要让学生明白：学习一门语言，更多的是学习这个语言国家的文化。所以文化熏陶也必须被带入课堂。 　　2 大学英语口语教材建设与教学研究 　　教材是体现教学内容和教学方法的载体，是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的媒介，是实现培养目标的重要工具。它对于稳定教学秩序，提高教学质量，深化课程内容体系改革具有积极意义。大学英语教学的特殊性决定了大学英语教材的不可替代性，因为大学英语学习者几乎完全是在缺乏语言环境的情况下学习英语的，大学英语教材是学生获得语言输入的最重要渠道之一[4]。近年来，大学英语教材建设方面取得了很好的成绩。但不管出版的大学英语口语教材有多好，市场上没有哪一本能够满足不同层次口语学习者的需求。这就要求每个学校的大学英语教师对教材、对自己学校学生的英语水平和接受能力进行教学研究，开发出适合自己学校的大学英语口语教材。 　　3 大学英语口语教师队伍建设 　　先进的教学理念需要具有高度认同感的教师队伍去实施。由于英语在中国是一门外语，使用环境有限，学生接受外语输入和技能培训主要依赖课堂教学，因此，在学生的英语学习过程中，英语教师的作用非常重要。近年来，各高校加大了大学英语教师队伍建设的力度，使教师的学历结构、职称结构、科研和教研能力得到迅速的提高和发展。可是，大学英语口语教学对多数高校来说还是一个比较新的话题，所以这些学校大多并没有口语课程建设规划，在短时间的口语教学中安排很随意，一般都由大学英语读写课老师兼任。尽管他们可能很优秀，自身的口语可能也很厉害，但是他们长期从事读写课教学，较少研究口语教学的特点，难以在短时间内改变自己形成已久的教学模式和教学方法。于是要么是这些教师滔滔不绝，口若悬河。要么教学手段单一，领着学生读读对话和句子，出一两个讨论题，让学生自己去聊。实际上，在口语课上教师的作用不在于简单地向学生提供语言信息，而在于组织语言信息，创设语言情景，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，鼓励学生的探索活动，以及培养学生的创新能力。教师在课堂上叙述、解释和指示类的控制支配作用大为减少，而组织、协调和导航的