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培养探究能力 激活学生的思维 　　摘 要：新课程改革是一场学生吸收知识方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一个探究、选择、创造的过程。初中语文教学中，教师应努力为学生捕捉探究的契机，创设探究的空间，激发并保护学生的探究热情，培养学生具有科学的探索创新精神。 　　关键词：探究 创造 能力 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）06-0031-02 　　作者简介：袁燕（1978―），女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师，如皋市骨干教师，江苏省如皋市第一中学语文教师。研究分向：中学语文情境教学法。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”“探究性学习”是教师在教学过程中不直接把学习内容的结果、结论以及方法等直接告诉学生，而是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过探究获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力。它具有自主性、问题性、过程性、开放性、创造性的特点，是开启学生思维的钥匙，能有效激活学生的生命主体意识。 　　那么，教师在语文课堂教学中如何培养学生的探究能力呢？ 　　一、捕捉探究的契机 　　（一）文本开篇的导入 　　如《六国论》的导入：六国被秦国灭亡的教训，是许多文学家关注的话题。“三苏”和明代的李桢每人写了一篇《六国论》。苏轼的《六国论》，以六国久存而秦速亡的对比分析，突出强调了“士”的作用。苏辙的《六国论》则针对六国灭亡的史实，指出他们相继灭亡的原因是不能团结一致，共同抗敌，灭国是咎由自取。明代的李桢认为“凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也”，认为秦灭六国是得天助，六国的灭亡是失天助。苏洵又持什么观点呢？在探讨六国灭亡的各种观点中，你认为哪种更中肯呢？ 　　以导入为契机，引领学生带着问题去探究本文的观点，并且与其他观点进行比较探究，提出自己的见解。 　　（二）文本内容的解析 　　如《项脊轩志》中有这样一句话：“吾妻死之年所手植也”，到底是谁“手植”呢？可以从以下几个角度探究： 　　1.从风俗习惯的角度，有为喜事而纪念的，如金婚时拍照留念，却没有为哀事纪念的。据此，应该是“妻”“手植”，悼念亡妻，物是人非，备感伤痛。 　　2.立足文本，根据5、6自然段的文意：妻亡前，快乐；妻亡后，悲痛。“妻”“手植”与文意相符，如果转换为“归有光”则与文意不符。 　　3.揣摩文句的语气，“亭亭如盖矣”，作者触景生情，睹物思人，唱出深情的人生哀歌。据此，当是“妻”“手植”较妥。 　　4.从语法角度分析，如果是“归有光”，原句应该表述为“吾妻死之年吾所手植也”。 　　多角度探究，可加深对文本内容的理解。 　　（三）文本深层意蕴的挖掘 　　如老舍《想北平》：“我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。” 　　“ 我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 　　“啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱。” 　　“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！” 　　老舍为什么要反复说他对北平的爱说不出来？教师可以引导学生结合写作背景去探究、解读。此文作于1936年，当时老舍身在异乡，更为糟糕的是，当时日寇已经加紧了对中国的侵略，华北危急，作者生于北平、长于北平，想到北平可能会成为侵略者口中的一块肥肉，怎能不忧心如焚？此时思乡，谁言相思非国恨！ 　　引导学生结合背景，走进作者的内心世界，深入挖掘文本的深层意蕴。 　　（四）课外的拓展延伸 　　如《孔雀东南飞》结尾如果不是“双双殉情合葬”，有没有其他可能？ 　　学生议论纷纷，有的说“一起私奔”，有的说“刘兰芝改嫁太守儿子，气死焦母”，有的说“焦母见儿子以死相逼，无奈之下只得让二人重新在一起”，还有的说“干脆让焦母急死，刘、焦重新生活在一起”。老师肯定学生想象力丰富，并引导学生与课文结尾相比较。学生比较之后发现，还是课文结尾好。即使私奔也逃不出封建社会的天罗地网，刘改嫁则有损人物形象，而焦母死去则不利于矛盾的揭露，会削弱作品的社会意义。而“双双殉情合葬”不仅表达了人们对焦、刘二人悲惨遭遇的同情，对封建家长制的抗议，也表达了对幸福生活的向往。 　　引导学生大胆想象，拓展延伸，再通过与原文的比较，鉴别优劣，从而更好地把握文本的主旨。 　　二、掌握探究的方法 　　（一）综合法 　　把一学期、一学年甚至中学阶段所学内容综合起来进行探究。如结合王羲之《兰亭集序》、司马迁《报任安书》、臧克家《有的人》谈生死观。 　　（二）归纳法 　　由一系列事实探究概括一般原理、方法。课文只是一个例子，通过课文的学习，归纳概括出同类型作品（散文、诗歌、小说等）的鉴赏方法。 　　（三）演绎法 　　由普遍性原理、一般