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实施多层次教学 提高学困生科学的素质 　　摘 要：实施多层次教学旨在满足不同层次学生的需求，因材施教，开发学生的潜能，提高学困生的科学素质，从而大面积提高科学的教学质量。 　　关键词：多层次教学；因材施教；提高科学素质 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0183-02 　　21世纪需要的是有积极性、主动性、创造性、有探究精神融为一体的高素质科技人才，因此，就目前的学校基础教育中，教师应该以新课改为契机，实施多层次教学，全面提高学困生科学素质，让绝大多数学生对学习科学充满信心，使科学知识为广大学生所掌握，使人类最宝贵的财富让大家共享。几年来，笔者在科学教学中一直实施多层次教学法，使绝大多数学生经过自己的努力都能达到基本要求，都能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，又能根据学生的个别差异进行因材施教，因势利导。使优生学有所获，学困生学有所得，从而全面提高学生的素质，提高科学教学质量。 　　一、实施教学观念的转变 　　有“偏爱优生”转移到重视“学困生”。这是实施多层次教学首要解决的问题。增加对学困生的感情投入，使他们感受到老师们的爱心和诚心。心灵的沟通，使学生普遍对科学发生了浓厚的兴趣。学困生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改科学课的沉闷气氛，为实施多层次教学创造良好的氛围。如在教“溶解度”的概念和计算时，出了一题：在200C时，17.4克氯化钠最多溶解50克水中，求20 0C氯化钠的溶解度？若此时有30克氯化钠要溶解多少克水中，才能达到饱和？让学生按照公式计算。期间，有意地鼓励几个学困生将计算过程写在黑板上。如果写错了，就启发他自己纠错。这样，大大激发了他们的学习兴趣。此时，教师再因势利导，让学生在十分愉快的气氛中进行讨论，得出正确的结论。 　　二、实施多层次教学，全面提高学生素质 　　（一）“一题多层”式。题目的难度有一定的层次性，可以让学生根据自己的基础情况进行选择。不管能做几题，对重要知识都有一定程度的理解，是帮助学生树立成功的自信心的最好机会。如在讲解“溶液中溶质质量分数”时，我编了这样一道例题：10克下列物质溶解在90克水中，所得溶液中溶质质量分数分别是多少？①氯化钠；②五水硫酸铜；③氧化钠。这三小道题目都是考察学生对溶液中溶质质量分数的理解。一般的学生都是按顺序来完成。在规定的时间内，很有可能就是优秀生把三道题目全做了，中等生只做两题，学困生做一题。不管做几题，学生对溶液中溶质质量分数的计算都有不同程度的理解。这样，给每类学生都有一个弹性去完成，反而会增加学生，尤其是学困生对学习科学的兴趣。 　　（二）“一题多问”式。可以是计算题，也可以是实验解答题。在做实验解答题时，要求学生通过观察实验现象，能运用所学知识进行分析、推断、解决问题。这类问题要有一定的梯度。瞄准中等偏下的学生，各个问题之间又有直接的联系，前面的问题要为后面的问题作铺垫。如在讲解《二氧化碳的实验室制法》时，我设计了以下一系列的问题：①实验室怎样制取氧气和氢气？②制取二氧化碳的原理是什么？能否选择浓盐酸？③能否采用与制取氧气相同的制取装置？④如何收集二氧化碳气体？为什么不能采用排水集气法和向下排空气气法？⑤如何证明产生的气体就是二氧化碳气体？⑥如何检验集气瓶已收满二氧化碳气体？这组问题要求学困生做①②两个问题，中等生做③④两个问题，优秀生做③④⑤⑥四个问题。在时间允许的前提下，由于学生都有好奇性，做完前面的问题学生自然会做后面的问题。这样，在练习的同时，各个层次的学生对二氧化碳的实验室制法的知识点都有不同的认识和理解。教师在引导学生回答这类实验问题时，先巡回观看，个别释疑。当好的学生基本完成时，教师再把学生反映有共性的问题向全体学生讲解。这对中上学生来说是讲评和验对，对其他学生来说是点拨和提示。 　　三、实施“低起点，多层次”科学作业法 　　（一）多层次作业法的形式。教师摸清学生的知识基础和实际能力以后，将学生按学习程度不同进行分组。一般分为三个层次，第一层次是学习优秀的学生，第二层次是学习中等的学生，第三层次是学习有很大困难的学生。课堂作业是由教师事先根据各层次学生的知识状况和教学内容分组编写不同数量和难度的习题，在前一天发给学生。 　　（二）多层次作业法的习题配备。教师备课时，不仅要认真钻研教材，而且对各个层次作业的要求和目的一定要明确，对习题要精心地选择和安排。第一层次是基础题和有一定难度的提高题各一半；第二层次是基础题为主，同时配有一定量的中等难度的题目；第三层次都是基础题目。各组作业的题型基本一致，但难度不同。较低层次的习题可将前一层次的习题进行分解改编，减少知识点。这样，便于学困生能模仿成绩好的学生的作业来完成自己的作业。如讲过溶液中溶质质量分数计算以后，我给每个层次各出了下面一道题。