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学情回归小学数学课堂有效 提问再的思考 　　 　　一、以生为本，预设介入内容――课堂有效提问的前提 　　教学预设是教师以新课程理念为依据，对教学内容、教学策略、教学流程等做出的预见性安排。学生是学习的主体，基于学生学情的课堂提问，符合“最近发展区”的理论。因此，要实现课堂的有效提问，需要教师对学情、教材、课堂三方面提问内容进行充分的预设。 　　1.基于学情，关注学生的“起点”预设 　　《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。学生已有的生活经验和知识在数学学习中起着十分重要的作用，这就意味着课堂教学必须基于学生的学习起点。例如在教学“两位数的退位减法”一课时，学生知识的起点是：已经学习了“两位数的退位减法”，为今天继续学习“三位数退位减法”及“多位数退位减法”作铺垫。因此在教学时，教师大可摒弃那些无关轻重的提问，直接从“一位数的退位减法”的试题导入课题，温故而知新，引出“两位数的退位减法”的教学；然后通过提问“两位数的退位减法和一位数的退位减法在计算时有什么相同之处和不同之处？”分析新旧知识异同，对知识进行梳理，使之“连成片”，形成系统的知识结构。在学生的学习起点处做出“弹性化”预设，可以有效地调动学生参与学习，提高课堂提问的有效性。 　　2.基于教材，关注教学的“静态”预设 　　预设是数学课堂教学的基本要求， 　　每一节课老师必须在课前对整个教学活动有一个较为清晰、理性的思考并形成预案。在教学预设中，重心要下移，从只关注教师的“教”走向更多地关注学生的“学”。例如在“奇数和偶数时练习”教学时，教师可基于教材，将整节课教学预设四个板块：第一板块：转盘上的数学，预设的核心：激发学习兴趣。第二板块：奇偶数的性质，预设的核心：发现学习规律。第三板块：翻杯子的学问，预设的核心：初步应用知识。第四板块：我是小小设计师，预设的核心是：综合应用知识。以上四个教学环节的预设充分考虑到学生的认知水平，明确一堂课的教学目标，构建多维度、多层次的课前预设，结合合理的课堂提问，可以有效地推进课堂教学进程。 　　3.基于实践，关注课堂的“动态”预设 　　有效的课堂提问既要关注教学的预设，更要注重对课堂动态生成。课堂教学是教师、学生和文本的交流、对话的过程,是学生知识体系重建的过程。在这动态生成的课堂中，教师要灵活地选择提问策略，及时调整教学思路，促进学生更好地学习。例如在教学“两位数乘一位数（进位）”，教师先出示：21×4、32×2，提问“我们学过的两位数乘一位数是怎么列式计算的？”学生独立计算，反馈的结果表明学生的计算基本全部正确，教师跟进第二轮提问：“如果竖式计算时，个位相乘满十怎么办？”反馈的结果是学生知道满十要向前一位进，但是十位上的数的写法不清楚。于是接下来的时间就重点围绕这一难点展开教学，在学生独立完成13×7、28×4，组织第三轮提问：“你是怎样算的？”……像这样基于课堂的“动态”生成，能高效地将教师的“教”和学生的“学”动态地结合在一起，提高教学效率。 　　 　　二、有序呈现，选择介入方式――课堂有效提问的途径 　　在课堂上，教师一个问题接着一个问题进行提问，不仅会浪费时间，而且难以实现有效教学。因此，教师要对知识进行“并联”，以合理的介入方式进行整合式的提问。 　　1.实施“学生主体”开放式提问 　　“学生主体”开放式提问是指教师以某一有价值的知识点作为切口，启发学生多角度进行思考的提问。学生之间是存在差异的，提问时学生的回答也会不尽相同，当教师提问时捕捉到某一个学生的回答有利于推进课堂的进程，从而达成目标时，可以适度提升，启发全班学生进行全面的思考。启发的方式主要有两种：一种是在语言上进行提炼， 　　以启发学生用数学语言来表达数学；另一种是在方法上进行提炼，以启发学生从不同维度进行思考。例如在教学“数学广角：搭配中的数学问题”时教师先让学生独立操作，解决2件上衣和3条裤子的搭配方案，然后组织提问“你们是用什么办法进行搭配的？”学生可能会说用摆图形、文字、字母，教师都要给以肯定；学生可能会说用连线的方法，教师要积极引导使学生形成解决问题的策略；学生可能会说用乘法3×2=6来做，教师可以追问：“你们谁能听懂这位同学的发言吗？”然后让学生用自己的语言来说说他们对用列算式解决方法的理解。这样围绕着“核心”知识的展开提问，使学生思维的深度、广度得到了很好的训练。 　　2.实施“师生互动”引领式提问 　　“师生互动”引领式提问是指在课堂中发挥师生互动的作用，在学生无法准确表达时，给予学生一定的引领。学生出现道不清、说不明的情况时，正好说明他们需要必要的引领，此时，教师要主动地帮助学生从混沌到清晰，从而提高课堂提问的实效。例如在教学“植树问题”第二课时，先出示例题，