尊重学生已有的经验 关注数学的经验生长.docVIP

尊重学生已有的经验 关注数学的经验生长 　　“认识周长”是北师大版三年级上册的内容.在教学中，笔者努力尝试体现学生学习经验的积累，发挥学生的自主性，构建以学生为主体的数学课堂.现结合自己的实践体会，对课前学生已有哪些数学经验、课堂上如何将学生“原有数学经验”提升为“数学学习经验”、课后如何引导学生运用数学模型解决解释在实际生活中的应用性问题等三个方面的情况进行审视和剖析，敬请同行们指教. 　　一、尊重起点――唤醒数学经验 　　有效的数学学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师应尊重学生，正视学生的学习需求，设计有针对性的教学，让学生有充分从事数学活动的机会.在“认识周长”的引入环节，笔者把准学生的学习起点，努力唤醒学生关于学习“周长”概念的几个前概念“边线”“边线的一周”. 　　【片段回放】 　　师：明天是蚂蚁王国开运动会的日子，瞧，两只小蚂蚁正在抓紧练习跑步呢. 　　师：两只蚂蚁在跑步的时候有什么共同点？ 　　生：都沿着树叶的边线跑. 　　师：有什么不同点？ 　　生：一只蚂蚁跑了树叶边线的一圈，另一只蚂蚁没有跑完树叶边线的一圈. 　　师：在数学上，我们把树叶边线的一圈叫作“一周”. 　　板书：边线一周 　　师：谁能用一句话说说第一只蚂蚁是怎么爬的？ 　　生：蚂蚁沿着树叶边线爬，刚好爬了树叶边线的一周. 　　分析 新课标认为，只有当学习者介入到解决现实生活中的问题时，才能促进学生学习；当激活已有的知识且作为新学习的基础时，才能促进学生学习.案例中从学生熟悉的“边线、一圈”谈起，唤起了学生已有的数学经验，将学生头脑中的有关“边线、一圈”的隐性知识激活为显性知识：边线的一圈就是边线的一周.学生在自由、愉快的互动交谈过程中，激发了学习积极性，提高了学习的有效性. 　　二、示证新知――提升数学经验 　　如何在概念教学中让学生将“原有数学经验”提升为“数学学习经验”呢？在揭示了“边线、一周”的概念之后，接下来就应该顺藤摸瓜，巧妙地将学生的经验进行丰富、扩张，与新知识的学习灵活对接，引领学生经历数学概念“周长”的生成过程.这样的课堂学习是有生命的，不仅让学生真正理解了周长的意义，也增强了学生数学学习的能力. 　　【片段回放】 　　1.进一步认识“边线的一周” 　　描一描树叶边线 　　师：同学们，现在你能准确地描出这两片树叶的一周吗？（生描） 　　师生反馈如下： 　　①沿边线描 　　正反例对比出示学生作品： 　　图 1图 2图 3图 4 　　师：先看银杏叶，哪幅图描的才是它的一周？ 　　生：图2. 　　师：图1为什么不是？（生答略） 　　（枫树叶作品图3、图4的交流同上） 　　师：描树叶边线的一周，要注意些什么呢？ 　　生：沿着树叶的边线描. 　　板书：沿边线描 　　②从起点开始，到起点结束 　　师出示学生作品：这样描是树叶的一周吗？为什么？ 　　（生答略） 　　师出示学生重复描的作品：这样描对吗？ 　　生：描多了. 　　师：怎样描才能准确地描出树叶边线的一周呢？ 　　生：从起点开始，到起点结束. 　　板书：从起点开始，到起点结束. 　　小结：现在你能说说描边线一周时要注意什么吗？ 　　生：①沿边线描；②从起点开始，到起点结束 　　2.描一描 　　师：老师给同学们带来了几个图形，我们来描一描它们的一周好吗？ 　　（学生描后交流） 　　3.认识“周长” 　　师：同学们，刚才我们找了树叶、图形的一周，下面请同学们到我们的身边找一找某个物体表面或图形的一周. 　　学生独立找后汇报：数学书封面的一周、桌面的一周、黑板表面的一周. 　　师：刚才，小朋友们说到物体表面的一周是有长有短的，我们把物体表面一周的长度叫作这个物体表面的周长 　　板书：物体表面一周的长度是这个物体表面的周长. 　　师：下面请同学们找一找图形（见下图）或物体表面的周长，并指一指、说一说. 　　生边指边说“××表面（图形）一周的长度是××的周长”. 　　师：谁能用自己的话说说什么是图形的周长？ 　　生：图形一周的长度是图形的周长. 　　板书：图形一周的长度是图形的周长 　　分析 上述教学片段，围绕教学目标唤醒了学生的已有数学经验，并且从中提炼出数学本质.先是在“描一描、辨一辨”中帮助学生进一步理解“边线的一周”，再通过让学生“指一指、比一比、说一说”，从“比较数学书封面、桌面、黑板表面一周的长短”自然过渡到对“周长”概念的理解.然后在深度的互动交流中，促进学生的已有数学经验过渡到数学本质知识.这样的学习学生心理体验过程和经验改造迁移的过程是非常自然的，是有效的，不仅让学生的认知结构得到完善，而且学习数学的情感得到培养. 　　学生的数学经验是从活动中