尊重认知规律,有序建构的策略.docVIP

尊重认知规律,有序建构的策略 　　教学内容：“用‘一一列举’的策略解决问题”，苏教版五年级上册的教学内容（第63～64页例1、例2，“练一练”和练习一第1～3题）。 　　运用列举的策略解决实际问题，做到“不重复、不遗漏”是本课教学的重点；结合不同的问题情境，运用多形式的列举来解决实际问题是教学的难点。本课教学尊重认知规律，有序建构策略，力求使学生经历多形式列举解决实际问题的过程，让学生能“不遗漏、不重复”地列举出所有符合要求的答案；引导学生在运用列举策略解决实际问题的过程中进行反思和交流，感受一一列举策略的特点和价值；进一步培养和发展学生思考问题的条理性和严密性；培养学生合理选用策略解决问题的意识，提高学生解决实际问题的能力；感悟数学学习与生活实践的密切联系，增强学生数学学习的兴趣。 　　一、唤醒记忆，感知策略 　　教师谈话导入：过去的两个月，我们学习了哪些数学知识，谁来说说看？当学生列举各个不同的知识点，谈到小数时，师稍作停顿并提问：你能用所学的知识解决下面的问题吗？用小数点和2、3、4最多可以组成哪些不同的两位小数？把它们列举出来。 　　学生一个一个地列举。教师板书：列举。追问：有没有重复呢？有没有遗漏呢？ 　　师：那到底什么叫列举？列举要注意什么？今天我们带着这个问题来学习新的知识。 　　评析：学生介绍已学知识的过程就是列举的过程，数字组数也是列举的过程。教师