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实验探究题复习教学的策略的研究 　　摘 要:实验探究题是学生难学、教师难教的中考题型之一。如何有效地引导、培养、强化、提升学生对实验探究题的解题能力,已成为中考科学复习教学中的难点。本文在分析各地实验探究题特点、题型的基础上,结合本人教学实践,提出了实验探究题复习教学要立足教材实验,要创新教材实验,要开发习题实验;要注重科学审题;要践行错误归因五种有效的策略与方法,从而在提高实验探究题复习教学效率上作出有益的尝试与探索。 　　关键词:实验探究 复习教学 策略 　　 　　实验探究题是新课程背景下中考试卷中的一大亮点,反映了新课程理念下评价方式的多元化,已成为近年来中考必考的题型之一且占分值较大,也是学生感到难学、教师又感到难教的试题之一。杭州市各类高中招生考试中主要体现在第三大题称其为“实验、简答题”。由于部分学生综合知识的能力较弱,不能很好地分析、解决这类题目,所以得分率不高。为有效提升学生对实验探究题的解题能力,结合本人教学实践,在把握各地实验探究题特点、题型的基础上,采用有效的实验探究题复习教学的策略,充分利用好复习教学时间,从而起到事半功倍的复习与提升效果。 　　一、实验探究题特点 　　1.具体实验情境 　　试题中具体实验情境创设,不仅在于对实验本身的陈述,更重要、更大量的是提供给学生知识的背景。只有当实验情境与学生原有认知结构紧密相联,并相互作用时,学生才能真正读懂题,理解题意。 　　2.描述内容综合全面 　　每道实验探究题都会针对某一问题进行的实验进行描述,描述具体内容包括实验的操作步骤、现象、数据(装置图)、实验的方法、结论等,造成阅读信息量大,对学生阅读和筛选信息的能力要求较高。 　　3.突显科学探究方法 　　科学探究的内容包括“提出问题”“进行猜想和假设”“制定计划设计实验”“观察实验获取事实和证据”“检验与评价”“表达与交流”等六个方面,纵观中考实验探究题,有侧重选取某些方面设计问题,力求全面、准确、有效地对学生加以考查。 　　4.重视科学探究能力 　　重视科学探究能力考查体现实验探究题中,不仅关注学生对实验基本操作(如量筒、电表等的操作),更重视学生对实验思想、实验设计、数据、现象分析和语言表述等方面的考查,如家庭电路故障分析、空气中氧气含量的测定、实验时变量的控制、植物的向光性实验等,此外还注重学生对所学的科学知识的运用能力(如自动恒温箱原理设计与分析等)。 　　二、实验探究题题型 　　中考命题是以《科学课程标准》为依据,全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求。但是,大多数的实验探究题并不是考查科学探究的所有环节,而是根据实际问题选择一部分要素进行考查,有侧重地考查学生某些方面的能力。下面结合各地中考试题来对实验探究题的一些命题特点进行有效归类,以期把握题型及解题技巧。 　　1.提出问题型 　　此类试题要求学生根据题目中的科学实验,联系所学知识提出实验探究的目的或问题。例如2009年杭州中考卷第30题对植物向光性实验的考查中的第(1)小题就要求同学提出实验的探究目的是什么?解题时应指导学生仔细审题,弄清探究的对象,分析实验过程中变化的因素,经过思维加工,进而形成一个涉及考查知识点的问题,最后用简单、科学、准确的书面语言表达出来。 　　2.猜想与假设型 　　此类型为针对所研究的问题,根据生活经验、直觉思维、事物的因果关系,通过类比、合理推理提出猜想提出自己的猜想与假设。例如2008年丽水市中考卷第31题就要求考生对“菊花是否开花与日照长短的关系”进行了探究,实验要求学生作出假设。 　　3.设计实验型 　　学业考试命题中对制定计划与设计实验能力的考查往往是从实验器材的选用、实验步骤的设计、科学探究的方法等方面进行。例如2009年杭州市中考卷第28题就要求考生分析用活塞式打气筒给自行车胎打气的时,气筒的筒壁通常会发热的原因,并要求考生设计实验证明气筒的筒壁发热的主要原因。 　　4.进行实验与收集证据型 　　证据是科学探究中获得结论的最重要的依据。例如2009年绍兴中考卷第31题取一定量的硫酸钠和氯化钡溶液反应,过滤、洗涤、干燥以得到纯净的硫酸钡的实验中,要求学生回答能直接观察到硫酸钠和氯化钡溶液发生化学反应的证据,并在此基础上进一步发散学生思维,推理判断该实验中任一反应物是否完全反应。 　　可见,学业考试命题中对进行实验与收集证据能力的考查一般是从实验仪器的使用、实验现象(数据)的记录、实验表格的设计等方面进行。 　　5.检验与评价型 　　学业考试命题对假设进行检验能力的考查一般是根据实验现象或实验数据得出结论或数学表达式,对评价能力的考查一般是从可操作性、安全性、科学性、实验存在的缺陷、引起实验误差的原因等多方面对探究的过程和结果