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多的策略全方位培养学生数学的思维能力 　　【摘 要】通过数学学习，学生应该在抽象思维、空间观念、统计观念、合情推理以及初步的演绎推理等方面获得发展。我们应多策略全方位去培养学生的数学思维能力。 　　【关键词】多策略;思维广度;思维方法 　　《数学课程标准（实验稿）》十分明确地阐述了小学阶段“数学思考”的具体要求。通过数学学习，学生应该在抽象思维、空间观念、统计观念、合情推理以及初步的演绎推理等方面获得发展。我们应多策略全方位去培养学生的数学思维能力。 　　一、激发学生的学习热情，活跃学生的思维 　　 数学活动的核心是数学思考。教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的问题，要少讲、精讲，多采用启发诱导的方法，给学生充足的时间去操作、思考、交流，给学生独立思考的时间和空间，这样课堂交流和讨论才能深入，才能碰撞出思维的火花。例如为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，先给学生讲个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢？他叫来了儿子，儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。果真如此吗？这是为什么呢？一个个悬念在学生头脑中产生，学生的思维很快活跃起来，此时教师引导学生讨论研究就水到渠成。 　　教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。学生在解决富有创造性的问题时，必然会进行辩论。为了丰富和提高学生的观察、操作、想像、交流能力，我们还要注重培养学生的动手能力，鼓励学生亲身去经历数学活动，大胆探索数学规律。教师决不能图方便越俎代庖。如：在讲丰富的图形世界时，我们让学生自己制作模型;在讲生活中的数据时，让学生通过实验、查找资料、调查访问收集数据，从中尽可能地获得得信息;在讲“可能性”时，通过游戏让学生体验有些事件的发生是确定的、有些则是不确定的。 　　二、改变评价观念，培养学生思维习惯 　　激励性的评价可以为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断尝试，不断增强成功的愿望，从而最大限度地调动学生的探究积极性。当学生回答得正确时，教师评价：“你的思路非常清晰，解答得也非常正确！”可以使其精神倍增，信心十足;当学生的观点富有创意时，教师评价：“你的想法很独特，真了不起！”可以激发其再次深入思考与创新的极大热情;当学生回答得稍有欠缺时，教师评价：“你的想法很好，但还并不完全正确，再想一想好吗？谁愿意帮助他回答完这个问题？”可以使思考得并不全面的学生既体面地坐下，又欣然接受别人的帮助与指点;当平常学习落后的学生高举起他的小手时，教师评价：“你真勇敢，而且回答得非常响亮清楚。”可以帮助其不断增强自信。在课堂上，经常性地使用类似的激励性评价语言，并坚持欣赏每一个学生，那么学生就会大胆地发表自己的观点，主动提出问题，促使思考向深层次推进。 　　三、指导学生数学思考的方法，养成良好的思维习惯 　　要使学生在数学学习的过程中思维活跃，教师应指导学生学会分析问题的基本方法，从而掌握正确的思维方式。 　　引导有序思考。数学教学的重要任务，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。教学平方米和平方分米的进率时，我先在黑板的左边画了一个1平方米的正方形（在认识“平方米”这个单位时已经画过），接着让学生说一说：这个正方形的面积是多少？你是怎么知道的？进而想一想：如果要把1平方米的正方形分成1平方分米的正方形，猜一猜可以分成多少个？为什么？接着由学生指挥，我在黑板上分一分进行验证：把每条边平均分成10份，每份是1分米，这样把1平方米的正方形分成了100个面积是1平方分米的正方形。通过这样的引导过程，学生对1平方米与1平方分米之间的关系理解得清清楚楚。在接下来探究平方分米和平方厘米的进率时，我便让学生在猜测的基础上独立探索、验证，并鼓励学生有条理地表达自己的思考过程。这样的教学，学生不仅掌握了最后的结果，而且学会了如何有序地进行数学思考，从而解决问题。 　　指导对比辨析。对比辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质。在教学中，可以通过题组对比，引发学生从不同角度进行思考。教学用连除计算解决实际问题后，可以安排这样的对比练习：（1）我们学校有3幢教学楼，每幢有4层，每层有4个教室。一共有多少个教室？（2）我们学校有3幢教学楼，每幢有4层，一共有48个教室。每层有多少个教室？首先，组织学生比较：这两道题有什么相同与不同的地方？学生通过仔细读题、分析，发现这两题讲的都是有关学校教室的问题，其中有两个条