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多种的策略助力写话,为学生习作素养奠基 　　[摘 要]低年级语文教学中，写话教学不可忽视，关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升。依照《新课标》对低年级写话教学的要求，针对一年级学生年龄特征及写话现状，从课内教材到课外阅读，从课堂指导到家长引领，从评价激励到全科训练，全方位指导学生写话，打好习作基础。 　　[关键词]写话；策略；习作素养 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0080-03 　　低年级语文教学中，写话教学不可忽视，关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升。然而这却是众多语文教师最易手足无措的教学区域。由于低年级学生识字量少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，加上语言组织能力和写作技巧的有待提高，多数学生写话兴趣不高，视写话为“苦差使”。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低段写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据新课标要求，在对一年级写话教学进行实践研究中，笔者探索出几条行之有效的教学策略。 　　一、依托教材资源，生发想象 　　1.特色句段模仿，从运用到迁移 　　儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段很有效的方法。 　　苏教版实验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选的。教者在教学中，要充分利用文本，不失时机地为学生搭建写话平台。很多课文都有典型的语言形式，教师在引领反复品读之后，巧妙抓住有特色的语言现象，进行仿写。 　　《雨点》是苏教版一下的一篇充满童趣又带点科学知识的儿歌，节奏明快，读起来朗朗上口。在充分品读了雨点的四种状态后，固定的语句格式成了“小诗人”创作的“抓手”。有了文本的依托，在生活实践的基础上，想象的发酵剂泡出了一句句有灵性的诗。“雨点落到雨伞上，在雨伞上滑滑梯。/雨点落在窗子上，在窗子上敲鼓。/雨点落进鸟窝里，给小鸟洗澡。/雨点落进沙漠里，给沙漠带来绿色。/雨点落进小朋友的欢声笑语中，谱出一段优美动听的乐曲。”想象的翅膀一旦张开，思维就开阔起来。不是只有雨点才有这样的诗意。在儿童的思维中，一切美好的事物都可以。“花儿长在大山里，在大山里歌唱。/花儿站在小河旁，在小河旁跳舞。/花儿生在草原上，在草原上嬉戏。/花儿开在春风里，在春风里怒放……” 　　类似的课文还有《鲜花和星星》、《家》、《大海睡了》。这些课文中的许多精彩语段同样蕴含着典型的语言现象，它们是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，引领学生学别人的文章，说自己的话。因为面对的是一年级孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节和严密的结构。 　　2.课文留白补写，从感悟到升华 　　课文中经常会出现作者故意作出的一种模糊表达，反而给读者留下想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留白”。教师如果能抓住教材中这些匠心独运的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟。 　　《奶奶的白发》中有这样一句话，“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”对这句话的理解感悟是本课的教学难点。奶奶为什么这么说？课文没有解释。针对这处“留白”，通过引导学生链接生活经历，说话写话，感悟奶奶对“爸爸”和“我”的关爱、操劳，在真事真情中对奶奶的感恩升华至心灵。 　　3.口语交际说写，从“走稳”到“跑快” 　　口语交际能锻炼孩子的语言组织和表达能力，为写好作文作了铺垫。就好像走路和跑步的关系一样，只有先学会走，而且走得熟练，走得稳当的时候才能去跑。所以，在教学口语交际时，不仅要训练学生说得有条理，遇到合适的题材，还要指导学生写得顺畅，写得丰富生动。 　　在教学苏教版一下口语交际《小苹果树请医生》时，学生与生俱来的对故事的敏感和表现力，把故事演?[得非常精彩，学生的表达也是妙语连珠。此时，教师趁机引导学生将说话诉诸笔端，同时进行必要的写话格式指导。水到渠成中，学生又进行了一次愉快的写话练习。 　　全国小语会理事长崔峦先生指出，教材是内容的载体，教学内容隐藏在教材之中。教师平时能有效依托文本语境、插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，就能解决学生写话时“无米之炊”的困扰，较好地发展了学生的创造性思维。 　　二、重视阅读积累，美化语言 　　“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能力是写话能力的根，阅读是写话的基础。“劳于读书，逸于作文。”表达的第一层意思是“怎样写”。表达的第二层意思是“厚