大班“的项目串联”式绘本自主阅读探索.docVIP

大班“的项目串联”式绘本自主阅读探索 　　摘 要：本文是在我园绘本特色的基础上，立足于幼儿自主参与的核心思想，通过创设园内和家庭等不同的绘本阅读环境，激发幼儿自发性地讲述、绘画、交流、表演、创作绘本，并使各项阅读活动之间有机联系，据此构建了基于幼儿自主性学习的绘本阅读方法，形成一种“项目串联”式的绘本自主阅读模式。这种模式有效提高了幼儿的前阅读能力和想象力;同时也让老师更新教学理念，提高教学能力，促进了教师的专业发展。 　　关键词：项目串联;绘本;自主阅读 　　教育部《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：实施《指南》应“关注幼儿学习与发展的整体性”;要“尊重幼儿发展的个体差异”。要实现上述目标，须借助于适当的载体。我园的特色课程是“绘本阅读”，如何在开展绘本阅读活动的过程中建立一种自主阅读模式来实现上述目标，是本文尝试探讨的一个问题。 　　本文尝试在大班开展以幼儿为核心、以绘本为载体的家园共同参与的绘本阅读活动，探索各项阅读活动之间的内在联系形成系列链，从而形成一种具有“项目串联”式特点的班级绘本阅读模式。通过该模式活动的开展，能够全方位地利用幼儿的学习生活环境，并借助多种方式引发幼儿自主阅读，让阅读融入幼儿生活，培养幼儿早期阅读兴趣和综合阅读能力，从而为进入小学后的顺利衔接打下良好的基础。 　　一、项目串联式绘本阅读的设计思路 　　创建丰富的绘本阅读环境，通过看、画、说、演、创等多种方式开展。具体包含以下几个环节：①绘本漂流;②绘本记录;③绘本分享;④绘本表演;⑤绘本新编。探索各项绘本阅读活动之间的内在联系，实现一种从看绘本→讲绘本→画绘本→演绘本→编绘本的一个循环链。（图示如下） 　　在上述项目环节中，从绘本漂流开始，又结束于绘本漂流，看起来是封闭环，实质上则是一种螺旋式上升。由绘本漂流开始提供故事来源，而后分别在家、园等不同的阅读环境中，对绘本进行讲述、绘画、分享、表演、创作，最终形成绘本新编，充实到班级书库中，进行新一轮的绘本漂流。活动中各个项目紧密联系，步步引领幼儿阅读提升，最终实现提高幼儿阅读能力的目标。 　　二、项目串联式绘本阅读的实践探索 　　（一）绘本漂流：“漂流书屋”――资源共享 自定规则 　　为了有效扩大幼儿的阅读资源，我们在班级设立了漂流书屋，开辟了一块“好书推荐”栏目，让每一位幼儿家中的优秀绘本都流动起来，让每个家庭花最少的经费，享受到最多的绘本资源，实现绘本资源的最大利用，并通过以下规则来确保漂流书屋制度的顺利实行。 　　1.借书公约 　　绘本资源由幼儿园和每个家庭共同提供，怎样能让大家爱护别人心爱的绘本呢？大家通过讨论归纳出自己想要对别人说的话，在老师的帮助下，幼儿把这些话制作成各种形状的小卡片并粘贴在每一本绘本的环衬上。 　　2.阅读规则 　　大班幼儿已拥有大量的阅读经验，但他们自控欠缺，遇到问题易冲动，不思考后果。所以在阅读过程中也有抢书、撕书、折书的现象。为此，我们又通过商讨制作爱心提醒公告，张贴在书屋旁，时时刻刻提醒大家爱护绘本，在班级内形成一种良好的阅读习惯。 　　3.漂流规则 　　幼儿们还商量出“漂流规则”：①每天下午家长接幼儿回家的时间借书，上午送幼儿来园的时间还书，一周可借两本;②要在绘本看完归还后才能继续下一次漂流;③每周跟同伴分享一个图书中的故事。 　　有了上述的自定规则，幼儿们也放心地把自己的好书与大家共享，家长也会大力支持幼儿的行为，活动使每个幼儿都能接触更多的绘本故事，并选择自己最喜欢的绘本故事来阅读和演绎，保持着对绘本的浓厚兴趣。 　　（二）绘本记录：“我和妈妈共记录”――作品展现 巧用激励 　　家庭是培养幼儿阅读能力的另一个重要环境，幼儿在家人面前可以更自然地展现自己各方面的能力并接受爸爸妈妈的鼓励和指导。因此，在选择好幼儿最喜爱的绘本故事的基础上，幼儿要开始讲故事。在我和妈妈共记录环节，爸爸妈妈可以选择在饭前饭后等休息时间，鼓励幼儿大声讲述看过的绘本并予以记录。但是活动重点在于幼儿的说和画，而不是家长的记录。家长通过点睛式的记录，配上幼儿的绘画，就能激发幼儿的想象力和演绎的连贯性。家长的重点仍在于通过赞美、鼓励让幼儿较为完整地说完故事，同时，点睛式的记录也不至于增加家长负担，使得活动能够得以持续开展下去。另外，活动过程中巧妙的激励则能让孩子们保持激情和动力。 　　（三）绘本分享：“我和朋友共分享”――人人参与 自主管理 　　作品带到班级后，每日晨谈及餐前饭后鼓励孩子们再次把记录的绘本故事讲述给同伴听。孩子们自主分享，自主评价，自主学习。我还和孩子们一起把观察总结的优秀讲述者的特点，创编成分享讲故事的小妙招如下： 　　小朋友，站得直，深呼吸，看大家。 　　先报幕，再讲述，时间角色说清楚。 　　在哪里，做什么，声响亮，有表