境“应”心造幼儿园心理健康教育的策略.docVIP

境“应”心造幼儿园心理健康教育的策略 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“身体健康和心理健康是密切相关的。教师要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”离开心理健康教育，幼儿就不可能获得健全的发展，更不可能获得和谐快乐的人生。而创设适合幼儿园心理健康教育的情境是重要的教育手段。 　　情境教学策略是将教育目的内化或外化为一个幼儿容易理解的情境，让幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，有丰富的游戏活动可以引起兴趣。教师处于情境教学中，引导幼儿以各种形式表达自己的心理感受，并使幼儿对一些心理及时认同。情境教学策略以其“形真”、“情切”、“理寓其中”的独特个性，在幼儿的心理领域里形成一种推力，激发幼儿的情绪，发展幼儿的情感，提高幼儿的悟性，促进每一位幼儿身心健康发展。 　　一、创设积极的多样化、游戏化体验性情境的教育策略 　　1.多样化情境，激发幼儿参与心理情境教学的兴趣 　　多样化情境要求教师根据心理教学的需要和幼儿情绪的变化，适时地创造不同的快乐环境，从而促进幼儿情感、能力、态度、知识、技能等方面的发展，从形式上要注意到多样化，使每一个幼儿都抱有积极快乐的心态参与。直接参与的“表演情境”，让幼儿以表演的形式表现出在不同的社会情境中如何做出有效的行为策略，是幼儿在情境中影响个体的心理过程。直观感受的“演示情境”通过投影、电子课件等教学辅助创设了心理情境，在特定的心理情境中，让幼儿仔细观察他人的行为，共同讨论对正确行为的认识，在心理上建立良好的行为意识。 　　2.游戏化情境，强化幼儿感受心理情境教学体验 　　游戏化情境是指教师根据幼儿年龄和心理特点，根据心理健康教育的目标设计的一些游戏情境，通过游戏活动或者操作活动强化幼儿快乐活动的情感。教师可以根据幼儿在游戏中出现的潜在体验，进行分析、讲评，变无意识的体验为有意识的体验，提高心理调节能力。如：“送爱心”的游戏活动要求幼儿走过独木桥，爬过小山包，推起小车救灾物品送到“灾区”，活动中要求幼儿勇敢、独立、不怕困难，任务完成后孩子能体验到快乐的情感。这样的活动使孩子们在完成预期目标的同时强化了个体的情感意识，体验了帮助别人的快乐，为良好的心理建设打下了基础。 　　3.体验性情境，帮助幼儿实现心理情境教学的目标 　　体验性情境是教师根据心理健康教育目标创设的一种活动情境。通过情境体验使幼儿摆脱自我中心，学习换位思考，产生关心他人的行为，实现友爱、善良、乐于助人等教育目标。如：在帮助小班孩子消除与家人分离焦虑，适应幼儿园的生活方面，我们营造家庭式的氛围，给每个孩子有走进自己“家”的感觉，让他们用自己的理解来反映生活，创造性地表现生活。 　　二、营造良好的家园共育、师幼平等、同伴友爱的人文关怀的心理情境 　　1.营造和谐快乐的幼儿园人文关怀的心理情境 　　营造和谐的幼儿园人文关怀的心理情境要求全园教职工调整自己的教学态度和管理方式，以“爱自己的孩子是人的天性，爱别人的孩子是神的境界”，以微笑的表情，期待的眼神，鼓励的态度，饱满的情绪感染幼儿。如我们在师幼关系上倡导：小班要采取拥抱式交流，建立亲情感;中班要注重牵手式交流，建立信任感;大班要加强鼓励式的交流，建立自信感。同时，和谐的园所文化、班级文化、同伴文化也是滋润禾苗茁壮成长的“雨露”。让每一个幼儿生活在和谐温馨安全的人文关怀的情境中，幼儿心理必将更加健康地发展。 　　2.创设宽松快乐的家庭人文关怀的心理情境 　　《纲要》指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作理解的原则，争取家长的理解、支持和主动参与对幼儿心理健康发展大有好处。我们以“家园立交桥”、“家长学校”、“家长网校”等形式向家长宣传幼儿健康心理和人文关怀的心理情境的重要性，普及幼儿心理健康知识;通过普及特定幼儿年龄阶段的身心发展的共性特征和近阶段幼儿个性的发展情况，指导家长如何创造宽松的家庭人文环境;开展丰富多彩的亲子活动，及时沟通亲子感情，让家长更好地了解幼儿的心理特点，发现幼儿需要引导的心理问题。同时也使幼儿更深刻地感受到来自父母的关爱，从而有一种心理上的安全感和满足感。 　　三、巧用丰富的现实世界，创设人文性、实景性、教育性情境教育策略 　　1.观察自然界的美好情境，培养幼儿的健康心态 　　自然界是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，也是我们开展心理情境教育的重要场地。因此我们从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游等活动。把幼儿引向了大自然，幼儿园就能与社会相通，生活就能与自然相通。如能适当与农村实际生活结合，与园所文化特色结合，不仅为幼儿打开