士官“任职基础”课程“三化”教学的改革的研究.docVIP

士官“任职基础”课程“三化”教学的改革的研究 　　摘 要：借鉴先进教学理念，以“最近发展区”理论为指导，根据士官学员文化基础、专业需求、专业相关度及专业人才培养目标，着眼于发展变化的客观情况，对士官“任职基础”课程实施“横向分类、纵向分层”的“类别化、层次化、模块化”教学改革具有重要的现实实践意义。 　　关键词：类别化；层次化；模块化；教学改革 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　士官学员专业多、专业性强，各专业人才培养目标各不相同。士官“任职基础”课程教学，既要力保课程自身教学体系，又要满足专业够用、适应课时少的要求。因此，借鉴先进的教学理念，以“最近发展区”等理论为指导，根据学员文化基础、专业需求、专业相关度及专业人才培养目标，对士官“任职基础”课程实施“横向分类、纵向分层”的“类别化、层次化、模块化”教学改革，具有重要的现实意义。 　　一、士官“任职基础”课程“三化”教学改革的理论基础 　　（一）“类别化、层次化”教学的理论基础 　　从孔子到陶行知，从王船山到毛泽东，均主张教育要因人而异、因材施教。现代各类版本的《教育学》论著，论述教学原则必不可少“因材施教”。 　　布鲁姆的“掌握学习”理论，要求教学“应根据学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行”。维果茨基的“最近发展区”理论强调，每个学生都有自己的“最近发展区”，教学应该围绕学生的“最近发展区”做文章。 　　（二）“模块化”教学的理论基础 　　“模块化”是源自于工程领域的概念，是结构功能主义的重要外显形式与最新发展，是对复杂问题进行功能性解构与整合的动态过程。其优点在于模块分解的独立性、模块组合的系统性和模块接口的顺畅无缝。“模块化”已经成为一种重要的方法论，是一种解决复杂问题的有效途径。 　　二、国内外“三化”教学改革研究的概况及其启示 　　（一）“三化”教学研究的概况 　　1.“类别化、层次化”教学研究 　　分层教学经历了一个“马鞍型”的发展过程。在国外，分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国针对大量移民儿童涌入，为了教育这些背景各异的新生，采取了“分类分层教学”。但之后人们认为分层教学加深了学生之间的隔阂，加强了种族间的不平等，于是分层教学陷入低谷。1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国产生了要加速培养“尖端人才”的紧迫感，从而恢复对分层教学的重视，并引发研究高潮。在国内，20世纪80年代，我国开始了分类分层教学的研究与实践。90年代末，众多中等职业学校开展了分类分层教学的实践和探索，并且取得了可行性的依据。 　　2.“模块化”教学研究 　　“模块”概念最早由H.Simon（1962）提出，他把模块理解为一种在进化环境中促使复杂系统均衡动态演进的特别结构。20世纪90年代末，模块化理论得到一定发展，并成为一种重要的方法论。美国学者Fodor于1983年在《心理模块性》中阐明了心理模块理论的内涵及其所具有的功能性，推进了认知心理学的发展，促进了教育领域对模块化理论的有效运用。在国内，学者们针对模块化理论研究的必要性做了深入探讨，把模块化作为一种重要的方法论，应用于教学过程层面和教学组织层面。 　　（二）国内外“三化”教学改革研究的启示 　　透视“分层”“区别”这些教育思想理论，其精髓、核心乃是因材施教、学为主体，这就自然成为士官高职教育实行“三化”教学的理论渊源。尤其是维果茨基的“最近发展区”理论为士官“三化”教学的实施提供了强有力的方法性指导和理论支持。 　　三、士官“任职基础”课程“三化”体系的构建 　　根据学员的专业类别需求，将士官“任职基础”理论课程分为“机类、电类、机电类”；将士官“任职基础”理论课程内容进行“模块化解构”，得到若干内容“模块”，由此再进行“模块化重构”，获得各类别“提高层、普通层”学员教学的课程内容。“三化”课程体系按照循序渐进、螺旋式和综合贯通的方式，横向整合，纵向沟通，为不同基础的学员学习提供不同程度的教学内容，加之灵活运用行之有效的教学方法，有助于学员建构一体化、结构化的完备知识体系。图1为士官“任职基础”课程“三化”体系模型。 　　四、士官“任职基础”课程“三化”教学改革的实施 　　士官“任职基础”理论课程“横向分类、纵向分层”的“三化”教学改革实施模型（见图2）。 　　（一）士官“任职基础”理论课程“类别化” 　　根据士官专业相关度将众多专业“分类”：机类、电类、机电类，相应地专业学员归类。根据专业类需求将“任职基础”理论课程“分类”：机类、电类、机电类，二者对应。 　　（二）士官“任职基础”课程内容“模块化、层次化” 　　1.内容“层次化” 　　根据不同层次学员设定的教学目标，对教学内容模块选择重构，重视内容在难度、深度、广度方面的适度。针对“提