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士官英语“说学演练”四步课堂教学的模式的研究 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0016-01 　　1.士官英语教学的现状 　　我院士官英语教学已经进行了近9年，我室教员积极探索针对士官学员特点的英语教学模式。我们在一线教学实践的基础上首先形成了“以学员为中心的任务型主题教学模式”。该教学模式以教员为主导，以学员为中心，以“双基”为根本任务，为进一步学习英语打下基础。即：教学互动，教学相长。实践证明，以学员为中心的任务型主题教学模式，针对性强，效果明显，有理论和实践上的创新，优于传统教学法。但在实施该方法的过程中，也遇到了一些困难和问题。例如，在彻底打破旧的教学理念，如何提高课堂学习效率，创新课堂教学方法，重在培养学员学习方法和学习能力上，还有一定的探索空间。 　　通过连续的教学实践和探索，我们针对上述新的问题，不断探索，大胆实践，逐步完善形成了便于课堂操作的“士官英语‘说学演练’四步课堂教学模式”。 　　2.“说学演练”四步课堂教学模式语言学上的理论基础 　　美国的语言学教授克拉申（Krashen，S.，1982）在70年代末提出来的监控模式（monitor model），主要是针对第二语言习得，而非外语学习，但是在外语教学领域颇有影响。他认为在第二语言习得中，输入是语言习得的起因，大量输入材料中，只有一小部分为学员习得，他称此为摄入（intake）。第二语言习得主要是把输入变为摄入，其途径是采用“自然学习”式的隐含方法，在尽可能小的情感过滤下，语言输入为当前语言能力+1。课堂的正式教学为学习（learning），学习的东西是知识，知识仅仅对习得语言起监察作用，来帮助学习者改正错误。该理论包含五种假说，即习得与学习，输入假说，监察，自然顺序，情感过滤。 　　1） 语言习得与语言学习假说（language acquisition and learning hypothesis）。他认为，习得与学习是成人逐步学会第二语言的两条途径。习得过程和儿童学会母语相似，是潜意识系统在发挥作用，是无意识的自然学会过程，由交际动机推动。学习则通过有意的学习，理解运用语言的规则，由形成性动机推动。掌握一门外语主要靠习得。学习可以获得知识，知识只对运用语言起监察作用。习得在接受语言输入后潜意识地发生，主要是对输入的吸收。教师应帮助学员扩大吸入量。为此，机械操练和控制操练都应少用，因为都不能促进习得。 　　2） 输入假说（input hypothesis）。克拉申认为，能够习得外语有两个真正的原因：一个是习得者接受并懂得可被理解的语言输入，另一个是习得者对输入的开放程度，即情感过滤作用。因此，卡拉申提出了输入假说，其内容是给学员以可理解的“i十1”的输入量。i（input）指学员所能理解的语言材料量， 1是不定数，指稍多于学员可以接受的数量。输入材料的深浅，以学员能够理解为度，过深过浅都不适宜。这种可理解的输入，应像母亲向小孩所提供的语言。这种深浅的语言学员好理解，理解了才能习得。 　　3） 监察假说（monitor hypothesis）。从区别语言习得与语言学习出发，此假说认为只有习得才能引导学员讲话，并制约说话的流利程度。语言学习只起监察作用。当学员用习得的语言讲话或写作，学习的知识可以对说话、写作作形式上的修正，其监察作用，即对输出的形式作有意的修改。并且，只有当习得者有充裕的时间，注意语言形式，又懂得有合适语言规则，监察才会产生。监察对习得不产生影响，因为在语言运用中，习得的形式和学习得来的形式分别产生。 　　4） 自然顺序假说（natural order hypothesis）。此假说认为，学会母语或非母语都有一定的顺序；外语学习与母语习得的心理过程相同；过渡有过渡的顺序；成熟有成熟的顺序。这些顺序都是可以预测的，比如，英语中进行式“v+ing”形式总先被习得，而动词的第三人称单数加“s”的形式总是后被习得，且两者被习得的时间间隔为半年至一年。自然顺序假说要求按一定客观顺序教学。至于怎样预测这种自然顺序，主要采用错误分析和成就分析两种方法。尽管这一假说也受到了一些语言学家的批评，但反复实践表明：儿童习得母语或第二语言，成人学习外语，均遵循一定明显的顺序，使我们认识到了语言学习中的创造性。 　　5） 情感过滤假说（affective filter hypothesis）。这是关于不同感情与非母语习得关系的假说。情感过滤概念是杜雷（Dulay）和伯特（Burt）在1977年提出来的。根据这个假设，语言习得者的情感过滤强度因人而异，消极的外语学习态度对语言输入有较强的过滤作用。虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，从