小学数学“生命课堂”教学的策略.docVIP

小学数学“生命课堂”教学的策略 　　[摘要]生命化教育理念下的小学数学课堂教学，要求拓展数学的育人价值，回归知识的生命态，以更深层次的视角关注课堂，关注学生的个体差异，使不同的学生都有不同的发展。 　　[关键词]生命课堂；教学策略 　　 　　叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。” 　　 　　1　营造“润泽”的数学课堂 　　 　　“润泽的课堂”是相对那些缺少人情味的、干巴巴的课堂而言，在“润泽”的课堂里，教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在能够得到尊重、得到承认。 　　 　　1.1　让学生宽松充实地学习 　　我在教学《比较物体的长短》时，课中让学生拿出两枝笔，比较它们的长短，问：“你是怎么比的?”这时，在开学的一个星期里从未主动发言的一个女孩举起手，请她发言时，却一句话也说不出，脸涨得通红的。为了能让她安心、体面地坐下，我没有说：“谁能帮帮她?”而是利用她的学习材料让其他小朋友猜一猜这个动作表示的意思，从而给了她一个机会让她体面地坐下去，让她的存在得到大家的尊重。 　　 　　1.2　让多种多样的想法产生出来 　　在教学“数的规律”一课时，我设计了这样的问题：1、2、……，要求学生写出一组有规律的数。学生的想法真是异彩纷呈，有：1、2、3、4、5、6；1、2、4、7、11、16；1、2、5、10、17、26；I、2、4、8、16、32；1、2、4、5、7、8。在思考中孩子们激活了思维，从他们一张张快乐的笑脸上，我分明感觉到他们思考后的轻松和满足。 　　 　　2　营造“阳光”的数学课堂 　　 　　“阳光”的课堂是以活动为主的，它给学生提供更多表现的机会，给学生提供更多的交流合作的机会，给学生提供更多可自由支配的时间和空间。“阳光”的课堂是学生主动学习的过程，也是学生发现学习、完善学习、创新学习的过程。 　　 　　2.1　在活动中学习 　　在教学《有余数除法》时，将活动贯穿整个课堂，“余数一定比除数小”，这一知识难点在学生多次的动手操作中通过体验而领悟。 　　2.1.1　猜一猜师：不管我拿出几根小棒，摆正方形，摆到最后，可能会余下几根小棒?(让学生猜测) 　　2.1.2　学生随便在信封里抓几根小棒摆一摆、把结果填在表格里，并互相交流。 　　 　　2.1.3　思考：不管你拿了几根小棒，最后的余数可能是几?有没有余数是4的?有没有余数比4大的?为什么? 　　教学中学生经历了“猜想――验证”的过程，先通过具体的情景，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，再通过自己的操作，体会到余数和除数之间的关系，在验证过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。 　　 　　2.2　在对话中深化学习 　　对话是学习的核心问题。让每个儿童持有自己的问题，相互探究、相互交流、相互启发，这样的学习是活动的、合作的、反思的学习。具体地说，就是学生将自己理解的东西用语言表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习。就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。 　　2.2.1　组织“媒介化”活动 　　在学习《认识美丽的对称图形》一课，教师出示“蝴蝶、脸谱、蜻蜓、衣服”等图形，让学生观察这些图形有什么共同的特点，当学生发现这些图形左右两边完全一样时，再让学生通过动手对折，让学生进一步明白这组图形通过对折两边完全重叠，这一特征也就是对称图形的本质特征。 　　2.2.2　追求“互惠学习” 　　“互惠学习”即积极接受他人的多种意见和认识，并毫不保留地告之自己的想法，通过“个体与个体的切磋”这种“合作”方式来实现的。如在教学《认识钟表》一课中，当指名一学生汇报是怎么看钟面时刻时，我对其余学生说：“我们听听这位同学是怎么说的。听完后你有什么要问的吗?”学生就很乐意地听，有目的地听，思辨地听。课堂上，教师的智慧在于营造个性张扬的课堂，给予学生思考的空间和表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让闪烁灵光的思想在课堂上驰骋。 　　 　　3　营造“绿色”的数学课堂 　　 　　“绿色”的数学课堂是多元评价的课堂，课堂上有民主平等的评价氛围，注意评价与教学过程的和谐融合，在评价过程中关注学生个体差异，学生能够开展自评与互评。评价既要关注学生知识的技能掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生学习教学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化，尤其要关注每一个生命的整体性和生命在于发展的现实。 　　下面就《被除数中间，末尾有0的除法》一课来透视课堂评价 　　 　　3.1　新知疑难处，延时评价留给学生自由思考的时空 　　“0除以任何不是O的数都