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形成性评价的环境中大学英语自主学习差异范畴及成因 　　摘要：本研究采用课堂观察、访谈、问卷调查等定性分析方式，对形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴及成因进行了探索。结果表明：形成性评价环境有助于大学英语自主学习习惯的培养，但在评价过程中，评价手段和方法不能固定不变，要根据学习者的个体差异及时进行调整。 　　关键词：形成性评价；自主学习；差异范畴 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0281-02 　　 　　教学评价是教学过程中至关重要的环节。科学的教学评价能够全方位、多角度地反映学生的学习状态，从而有助于教师明确教学目标，进而提高教学质量。几十年来，我国大多数院校一直采用传统的考试制度来甄别选才，实则选取了一种带有总结性和鉴定性的评价模式-终结性评价，但事实证明：传统的评价方式一定程度上抑制了学生学习过程中的积极性、能动性和创造性，不利于学生能力的全方位发展。《大学英语课程教学要求》中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 　　一、形成性评价与大学英语自主学习 　　（一） 形成性评价与自主学习的相关概念及二者的相互关系 　　1、形成性评价 　　1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬首次提出了形成性评价的概念，并由美国教育学家布卢姆将此运用到教学评价实践中。形成性评价是一种过程性评价，是在教学活动中，为了更好地达到教学目标的要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价。形成性评价不仅关注学生对语言基础知识的掌握程度，而且还重视学生实际的语言运用能力及学习过程中的情感态度和参与表现。作为教学和学习过程不可分割的一部分，形成性评价把教师对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，全面地记录学生进步的整体情况，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，促使教师自我反思，从而及时修改和调整活动计划，以获取更加理想的教学效果。 　　2、自主学习 　　关于自主学习,理论界目前定义不一。自主学习研究的先驱Henri Holec20世纪80年代初把“学习者自主”(leaner autonomy)这一概念引入外语教学。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 　　近年来，中国外语研究者根据我国的实际情况，对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。陈冬纯（2006）对自主学习作了如下定义：自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。一些学者认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习话动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。 　　3、形成性评价有助于自主学习能力的培养 　　教学评价在教学过程中的地位举足轻重。早在70年代所进行的有关影响学习的因素研究就表明,对学生学习影响最大的不是教学手段,而是评价。长久以来，教师和教育机构占据了评价的主导地位，而学生只是作为客体被动地被评价。然而，在英语教学过程中，最理解学习的实际状况的应该是学生本人。如果有一种评价，能够把学生的参与融入其中，形成以学生为主体，师生共同参与的模式，那么学生学习的积极性将得到极大的调动，对教学目标的实施以及学生整体素质的提高大有裨益。形成性评价以现代信息技术为依托，面向学生整个学习过程，对学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品给予全方位的评价。形成性评价的目的是让学生成为学习的主体，充分开发学生自学能力和自我评价能力，以利于他们自我反思和自我管理能力的培养，从而形成一种长期性的自学能力。 　　（二） 形成性评价环境中大学英语自主学习状况 　　1、形成性评价环境中大学英语自主学习教师与学生的互动 　　以学生为中心的教学理念改变了教师传统的角色定位，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和促进者。学生一方面希望从教师的评价中看到自身的优点和进步，从教师的肯定中感到自身的价值，从而树立更强的学习信心和激发更强的学习动力；另一方面，他们需要从教师的评价中找到自身的不足，在教师的指导下拟定学习计划来提高自己的学习能力。教师实施对学生的评价主要基于以下几种方式：课堂观察，课后访