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形象感知,理清算理,掌握的方法 　　【摘 要】针对乘法分配律教学中学生经常出现的错误进行的教学改进，从形象的“分苹果”开始进行“分配”的感知，再从乘法意义入手，而后层层展开教学，在帮助学生建构起乘法分配律的固有模式，在理解意义的基础上真正掌握乘法分配律，并能加以正确运用。并不能说这样的教学改进一定适合每一个学生，但至少“着眼于让学生对乘法分配律进行意义理解”开展教学改进，从学生本位出发，相信学生会比较容易接受。 　　【关键词】感知；算理；乘法分配律；改进 　　四年级学生在学习了乘法分配律之后，常常会出现以下三种错误情况： 　　（1）（80+4）×25=80×25+4 　　（2）7×48+7×52=7×（48×52） 　　（3）25×（4×8）=25×4+25×8 　　错误原因――学生是怎么想的？ 　　面对这样的错误，学生是怎么思考的呢？我们对这些出错的学生进行了原因访谈。 　　错误一：（80+4）×25=80×25+4 　　师：你是怎么思考的？ 　　生：我先把80和25相乘，再加上4。25已与80相乘了，为何还要与4相乘，怎么可以同一个数重复使用两次呢？ 　　师：你这样算的话，有括号和没括号的算法都一样了啊？ 　　生：哦，应该先算括号里的加法，变成84，然后是84×25的…… 　　错误二：7×48+7×52=7×（48×52） 　　师：你是怎么思考的？中间的加号去哪了呢？ 　　生：我把这个和乘法结合律混在一起了，应该是7×（48+52） 的吧？ 　　错误三：25×（4×8）=25×4+25×8 　　师：为什么连乘的式子会写成有加、有乘的算式呢？ 　　生：乘法分配律不是说括号外的数要一个一个地乘进去的啊？ 　　师：那为什么会出现加号了呢？ 　　生：我把它写也成了乘法分配，这里应该是乘法结合律，而不是分配律…… 　　原因分析――问题出在哪？ 　　相信这样的错误在上完乘法分配律后，是每个老师都会碰到的情况。面对这样的错误，老师一般又要用几节课的时间进行正面强化训练，不停地全班讲解、个别修正，花很多的力气才能使将这些错误消灭。就算是到了期末的的复习阶段，还是有不少同学会重复这样的错误。但我们也发现，在上完乘法结合律时，学生出错的情况还是比较少的，为什么乘法分配律一学，错误就层出不穷了呢？这使我们很纳闷：问题到底出在哪呢？有的老师说是出错的学生接受能力太差，这么简单的形式只要记住乘法分配律的公式去套用就可以了。可我们教了好几批学生，但每次都会出现同样的错误，原因是不是在我们老师或教材身上呢？ 　　我们又和四年级的数学教师进行了交流，他们都有这样的感觉：这个知识点由于学生没有足够的生活经验及相关认识，其运用又变化多端，再加上前面学习了乘法结合律，所以乘法分配律即使上了，学生并没有真正理解其中的内涵，只是在“照样子画葫芦”，聪明的学生就是将学过的公式熟练套用。但是课后或者过了一段时间后，学生对这个知识点的遗忘速度更是非常快。特别对于数学基础较差的学生，虽然是硬记了各种类型的解答方法，但不能从真正意义上去理解，所以每次还是会把这些解答方式给混淆起来，错误百出。 　　我们又查阅了几个版本教材对这一内容的编排特点，发现人教版、北师大版的教材都是强调从问题情境列出算式入手，发现两边的算式结果是相等的，而且在教材中举出了这样的例子，又让学生依照教材给出的例子自己写类似的算式，感觉是让学生在“模仿”着写算式中来得出乘法分配律是（a+b）×c=a×b+a×c，我们很多老师的教学程序也是按照教材的编排意图进行设计。 　　一、教学改进――从形象感知出发 　　乘法的意义对于学生并不陌生，如果整节课围绕乘法的意义展开乘法分配律的教学，学生就能学习得比较深入。不仅可以掌握它的外形结构，而且较好地理解它的意义内涵，从而真正地理解乘法分配律，大大提升学生的对乘法分配律的认识水平，又符合学生的认知特点，取得理想的教学效果。为此，我们是否可以分这样几个环节进行：1、从乘法算式中一个因数的分解与展开出发，让学生在乘法中感受分配律的意义，为了帮助学生更好地进行分解，我们先把另一个因数用形象的物品（苹果）来取代，这样就降低了理解的难度，使学生更容易接受分配；2、当学生在经历了分苹果的过程后，教师把学生分的过程在黑板上一一板书，这时候就可以进一步提出要求，让学生进行拓展思考：除了分苹果，你还能举出哪些例子吗？我们能用数学上的一些符号或者数字来代替这些苹果吗？3、从“分配”开始到“意义”理解，基本为学生建构乘法分配律的格式，再通过“苹果去哪了”的游戏，让学生理解“相同数”，从而引导学生得出乘法分配律的字母公式；4、在理解乘法分配律的定义后，进行相应的练习，以帮助学生巩固新知；5、让学生在经历乘法分配律的获取过程后，在小结中提升