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广西数控技术的应用专业中高职衔接课程的体系的现状分析 　　【摘 要】本文对广西数控技术应用专业中高职衔接课程体系设置情况调研得到的数据进行分析，找出四个突出问题，并针对问题从人才培养目标、课程设置、课程内容衔接等方面提出有建设性的意见和建议，以使中高职课程体系衔接更通畅，更好地培养出社会需要的技术型人才。 　　【关键词】课程体系 中高职衔接 人才培养目标 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0031-04 　　2011 年 3 月 7 日，在《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》中明确提出了“创新职业教育发展模式，探索五年一贯制、‘3+2’或‘2+3’学制等多种办学模式，发展五年制高等职业教育，实现中高等职业教育的有机衔接”。广西积极拓宽中职升入高职学校的路径，搭建中高职衔接的立交桥。2011 年开始招收“2+3”中职对口升高职的学生，中高职衔接的招生规模逐年提高。然而，我区中高职衔接在操作的过程中仍然存在一些问题，直接影响了衔接的质量。为此，需要我们去思考，到底衔接的关键点在哪里，存在的问题是什么原因造成，应该如何去解决。笔者对广西数控技术应用专业中高职衔接课程体系现状进行了调研和分析。 　　一、调研情况 　　为了能够更好地了解广西中高职课程体系衔接的现状，发现其中存在的问题，笔者利用现有条件，开展相关的问卷调研活动。 　　1.调研对象。选择了区内 8 所学校开展中高职衔接的调研，其中包括 4 所高职学院和 4 所中职学校。主要针对学校的教务主任、数控技术应用专业的专业带头人、骨干教师、“2+3”对口升学的高职学生。 　　2.调研形式。纸质和网络问卷调研、到院校实地访谈等形式。 　　3.调研的内容。（1）数控技术应用专业人才培养目标如何定位？目标是什么？（2）数控技术应用专业都开设了哪些课程？是否出现了中高职课程重复的情况？（3）数控技术应用专业的部分核心课程内容衔接是否合理；基础文化课衔接是否合理。（4）数控技术应用专业学生在校考取了什么职业资格证？ 　　二、调研数据分析 　　在 8 所中高职院校中发放问卷。在学生中发放问卷 396 份，回收问卷 381 份，问卷回收率为 96.2%；在老师中发放问卷 89 份，回收问卷 83 份，问卷回收率为 93.2%。 　　（一）人才培养目标方面的数据分析 　　数控技术应用专业在进行专业课程开发时，摆在首位的是要做好人才培?B目标的定位，人才培养目标是学校开设数控技术应用专业的依据。针对专业教师做的关于此项的调查结果如图 1 所示： 　　从专业教师的调查问卷结果中，我们发现，尚有部分教师不充分了解人才培养目标，这对开发中高职数控技术应用专业衔接课程体系非常不利。 　　（二）课程设置情况分析 　　课程是开展教学的依据，专业课程设置对人才培养起着至关重要的作用。在调查问卷中，设置了五个方面的问题。 　　1.关于课程的设置是否进行过调研和论证。课程的设置要经过调研和论证的环节，这对中职升高职的“2+3”的学生来说更为重要。在对数控技术应用专业的负责人和专业带头人的问卷中，问及“对‘2+3’的高职生，你们在制定课程设置的时候是否开展过调研论证”这个问题上，50% 的老师反映没有，30% 的老师不清楚是否论证过，20% 的老师说进行过调研。有关此项调查的结果如图 2 所示，从中可以看出，课程设置还存在调研和认证不足的问题，这反映出“2+3”的课程设置还存在不合理性，值得深思。 　　2.在数控技术应用专业课程设置的认知方面。当“2+3”学生踏入高职学院时，若能知道这三年内的课程安排，那么对他们在这三年的学习生涯是有很大帮助的。但是在问卷中我们发现，只有 25% 的学生清楚这三年的安排，75% 的学生很迷茫，根本不清楚三年有什么课程。 　　3.在课程设置的重复性方面。中职和高职的衔接，肯定会出现部分课程重复，如果重复度过高，那么就会影响衔接的效果。在收集的数据中，我们发现，有 85% 的学生反映课程重复过多，有 90% 的学生认为中职和高职学校有必要一起进行课程对接（具体数据如图 3 所示）。由此可以看出，这些都是中高职衔接学生真实的诉求。 　　4.课程的执行力度方面。课程设置是人才培养方案中的一个重要组成部分，原则上，每个学期的课程安排都应该按照课程设置来进行。但是从问卷结果可以看到，由于“2+3”的学生与高中直接升专科的学生基础不一样，给“2+3”数控技术应用专业课程教学造成了一定的困难。有 20% 的老师反映可以按照计划执行；38% 的老师反映，未能按照计划严格执行（如图 4 所示）。从调查得到的数据反映出，中高职数控技术应用专业的课程体系衔接存在课程的执行