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常态语文课堂中提问艺术之的探讨 　　语文课堂教学自然少不了提问。在常态课堂中，可能因为没有其他老师听课的压力，在课堂提问时，我们往往会随意了许多，但是，我们多数上的都是常态课，课堂的提问尤其显得重要，它往往关系到课堂气氛和教学效果。提问包括两个方面，一个是老师提问学生，一个是学生向老师提出问题。 　　一、课堂提问的含义及意义 　　1. 课堂提问的含义 　　课堂提问是指在课堂上，为了促进学生的学习，师生双方就教学内容一方向另一方提出问题，教师通过提问引导学生积极思考，或者学生学习中遇到问题向教师质疑以求解答的一个教学环节。语文课堂教学中的提问，就是教师根据语文教学内容向学生提出问题，以引导或促进学生学习，或者是学生就教学内容提出问题，以求更清楚和深刻地理解教学内容。 　　2. 课堂提问的意义 　　课堂提问是一门艺术，教师如何在课堂提问及如何对待学生的回答需要技巧，如何让学生能在课堂提问并提出有价值的有意义的问题也需要技巧，当不断地摸索这些技巧并运用它们，那么我们的语文课堂就会生动有趣活泼，也会促进学生思考，启发学生的智慧，达到语文课堂高效的目的。不管是老师还是学生，课堂提问有趣味性，就能激发学生的学习兴趣；课堂提问有启发性，就能促进学生智力的发展；课堂提问有发散性，就能培养学生的想象能力。 　　二、教师的课堂提问 　　1. 课堂提问目标要明确 　　教师可以根据不同类型的课由浅入深地去预设问题。如果是讲读的新课文，老师可以根据知识点、重点、难点由易到难有层次的提出问题，既有层次地导出课文知识点，又有层次地解决了课文中学生必须把握的重难点问题。如果是自读课文，教师可以自己预设几个问题，也让学生提出一些问题，老师再在学生提问基础上再补充一些课文中有关知识的重要问题，从高度和深度引导学生把握课文内容。如果是讲解练习或者复习，教师也不必从头到尾讲解练习的内容，学生自己能够解决的让学生自己解决，也可以分类让学生自己归纳，总结方法。学生难以理解的老师要把它讲透讲深。作文课，我们在评讲作文或者作文指导时，都可以设计一些问题让学生思考分析，从而懂得采用一些方法运用一些规律如何去写作文，甚至在学生的讨论交流中，学生可以相互学习借鉴。 　　2. 问题要符合学生心理 　　问题的难度要适当，太简单的问题学生觉得无趣，不屑回答；太难的问题他们不会回答，也不会做声。所以老师在课堂提问时所提的问题尽量要切合学生的实际水平，做到难易适度。课堂提问的问题要有一定技巧，要有趣，能激发学生兴趣。比如《林黛玉进贾府》中王熙凤初见黛玉说的话：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”有人称王熙风这一段话为“极品马屁”，既恭维了黛玉，又讨好了贾母，贾母心疼黛玉，夸黛玉，贾母必然开心。另外，“外孙女儿与孙女儿的话又安慰了在场的迎春、探春、惜春等小姐，“通身的气派”“竟是个嫡亲的孙女”，暗含嫡亲孙女才有这样的气派。王熙凤可谓用心良苦，也可见她的八面玲珑，方方面面的人物都照顾得到。针对含义如此丰富的语句，可以设计问题：“王熙凤这段话恭维了哪些人？体现了她怎样的性格特点？”对于这样的问题，学生自然会联系自己的生活实际，有兴趣回答。 　　3. 预设问题要注意问题的价值性或可思考性 　　老师提问学生是想提高学生的分析思考思辨等能力，因此在提问时把问题设得有价值，值得思考探究，那才能真正锻炼学生的能力，提高学生学习的水平。如有老师在讲阿成的《棋王》，设计了一个问题：文中这棋没有下完，那么到底谁是棋王呢？这个老师设计的问题就很有思考性，我们读这篇文章时想当然就认为是这个年轻人了，其实课文并没有写出这次下棋的最后结果。这个问题很有价值和水平，它会引导学生认真地去分析课文和人物，可以从棋品和棋艺两个方面去想。 　　4. 要有技术地提问学生，对学生的答案做出评价 　　现在课堂只有40分钟一堂课，课前安排读读书或背诵或演讲又去了几分钟，所以很多时候教师赶课，提问也就象征性问一问，要么时间安排不科学，要么就只提问几个学生，要么对学生的回答不做评价。这些做法有可能削弱学生对课堂提问的积极性。教师提问要在了解学生的基础上，尽量照顾到全体或者绝大多数，提问方式也可以采取多样，比如有5个问题，可以安排5个组分任务，派代表回答，组员补充解决，表现好的加分，表现不太好的看情况可以适当惩罚；如果有3个问题，可以安排5个同学甚至更多个同学抢答问题，答得好的可以加分，没有答问题的留到下一次，并有可能有小小的惩罚。当然也可以自由抢答、抽签决定等等。总之，多想些办法，不只关注几个学生，而是照顾了很多学生，调动了学生的积极性，课堂气氛也好，效果也会不错。 　　教师在课堂提问中要注意对学生回答的问