小学高年级数学的应用题教学结构探究.docVIP

小学高年级数学的应用题教学结构探究 　　摘要：小学高年级数学应用题教学，是我们数学教师教学的重难点，也是学生数学知识集中运用的能力体现。可事实上，我们受旧有的教学思维模式的影响，沿用传统的教学结构来开展教学，往往收效甚微，存在着不少的问题。为此，为了课程改革教学发展的需要，提高教学效果，就应用题进行新设想教学作如下探究。 　　关键词：应用题 新设想 教学结构 教学模式 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)12-0181-01 　　 教学结构是在一定的教学思想的指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程序。它来源于教学实践，反过来又指导教学实践，是影响教学质量的重要因素。应用题的教学结构虽灵活多样，但也要有一定的模式。 　　1 旧问题，新思想 　　 在小学数学当中，应用题教学在教师、学生心中是一个很棘手的问题，教师觉得难教，学生觉得难学，两难的原因关键在于数学应用题是靠理解来学习的一门学问。小学数学教学长期沿用着的一种传统教学结构，即：复习――新授――练习――作业。这种结构问题有三：其一，开始复习的目的是什么，学生心中不清楚。因此，在复习的过程中，学生处于被动状态，很难激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲望；其二，新授时主要是教师讲，学生听，学生仍处于被动状态。更何况由于年龄、生活经验、思维特点的差异，教师和学生对应用题的理解是不同的，在教师看来很合乎逻辑的事，对学生来说就不一定是这样。因而产生讲的内容与学生的思维脱节的现象、容易使学生精力分散。其三，传统的教学结构缺少对学习效果的反馈和矫正的环节。学生对新知识吸收率怎样，哪些同学对哪些知识理解掌握的不好，哪些学生掌握得好，往往是教师和学生都不很清楚，也就是教师很难做到及时地有针对性地查漏补缺。鉴于以上情况，有必要建立新的教学结构指导思想，主要有以下几点： 　　 变盲目复习为“发现新知识”，以新联旧。教学是一门连贯性很强的学科，应用题更是在旧知识的基础上由浅入深，由此及彼地渗透新知识的。笔者认为：新知识课一开始，就应让学生带着问题去探讨新知识，使学生处于积极主动状态，并且对新知识的讨论决定，使本节的“目标”、“任务”更明确。 　　 教师的讲解要和学生的思维程度结合，应用题系于理解题，是很抽象的知识，教师只有摸清学生对应用题的理解思路和理解程度，讲起来才容易使学生听得懂。 　　 做到两个“重视”。一是重视对当堂学习效果的检侧，全面获取反馈信息；二是重视对当堂知识缺陷的弥补，使学生获得“第二次学习”的机会，消除当堂学习的缺陷。 　　 “精讲”和“巧练”合理搭配，“审题虑新”。这一步教学一般在三分钟左右，教师讲解新知识不得突破25分钟，学生练习巩固不得少于10分钟，其余5分钟是用于检测和反馈矫正的时间。没有“精讲”便会挤掉了“巧练”的时间，挤掉对当堂效果的检测和反馈矫正时间，也就是完不成当堂的学习任务。 　　 在教学中对学生渗透思想教育。主要是培养学生的意志品格和良好习惯。在引导学生参与知识探究的过程中，设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，同时让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，促进学生身体心理素质健康发展。良好的行为习惯是成功的保证，教学要因势利导，训练学生独立思考、刻苦钻研、认真听讲、积极思考、举手发言、作业规范、书写整洁和自觉检验等。在数学活动中，使学生既动脑，又动手，不仅培养学生将数学应用于实际问题的意识、能力和建立实际问题的数学模型的能力，而且对学生进行爱劳动的教育，养成劳动习惯，培养动手操作能力。 　　2 应用题新设想 　　 数学应用题的新设想包括：审题虑新――理解知识――练习巩固――考查反馈――矫正补缺――总结评价，六步教学过程。 　　 第一步审题虑新，这一步是让学生仔细审题之后，思考与以前学过的类似题有何不同。例如：苍海渔业一队五月份捕鱼400吨，六月份比五月份多捕了一半，六月份捕鱼多少吨？可先用幻灯展示，又 如：一个发电厂原有煤80000吨，用去了三分之一，还剩多少吨？让学生比较找出两题意义的不同，不同之处就是新知识，这样就激发了学生的学习兴趣，通过议论做出结论。 　　 第二步理解新知，学生明确了新知之后，教师便可抓住重点一一提问或组织复习，通过温故扫清学习障碍，把学生的活动推进到新知识的联结点上。在这过程中，教师要善于抓住教材内容，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，诱导学生由此及彼、由浅入深地深刻领会理解应用题的含义，整个过程要求最大限度地调动全体学生的各种感官的参与，启发学生积极思考、讨论、总结、评价。 　　 第三步练习巩固，授完新知识之后，教师要围绕本节学过的应用题的类型，设计好多层次、多角度、多形式的习题让学生练习。设计的习题应具有“三性”