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小班化教育有效自主学习指导的策略 　　随着科技的日益发展，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求。班级规模过大就是其中之一。过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾个体学生的兴趣和爱好。正是在这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学”。 　　所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。 　　班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。 　　有效教学是为了提高教师的工作效益?p强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既是一种观念，也是一种行动。 　　首先，有效教学要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，“教”离开了“学”，就无所谓“教”；也就是说教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，有效教学要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语?p数学等）的发展。学科教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应该定位在对一个完整的人的发展上。其次，有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决以教师教多少内容，而是取决以对单位时间?妊?生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三，有效教学需要教师具备一种反思的意识。 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；能持续地追问“什么样的教学才是有效的?俊薄拔业慕萄в行?吗?俊薄坝忻挥斜任腋?有效的教学?康任侍狻? 第四、有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己能面对具体的情景作出相应的决策，并不要求教师掌握所有的每一项技能。 　　小班化教育能更好地实施探究性学习。在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。 　　小班化教育更有利于学生个性的健康发展。当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。 　　实施有效教学的策略 　　1、 教学准备策略。 　　教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 　　2、教学实施策略 　　教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有